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Schulcurriculum für Klasse 5

Curricula

Biologie Klasse 5

Der Biologieunterricht in Klasse 5 beträgt 2 Wochenstunden.

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
- Phänomene aus der belebten Natur beschreiben und einfache Erklärungen finden. Sie können einfache Experimente unter Anleitung durchführen und die Ergebnisse protokollieren	Kennzeichen der Lebewesen Merkmale von Tier und Pflanze	Beobachten und Protokollieren	Zeit: 2h
- die Lebensweise und die typischen Baumerkmale von Vertretern der Fische, Amphibien, Reptilien, Vögel und Säugetiere exemplarisch beschreiben - die Fortpflanzung bei verschiedenen Wirbeltieren vergleichen - grundlegende Vorgänge der Entwicklung und Fortpflanzung des Menschen und die in der Pubertät ablaufenden Veränderungen beschreiben - durch vergleichende Betrachtungen Schlüsse über die Lebensweise unbekannter Vertreter der Wirbeltiere ziehen und diese einer Klasse zuordnen - Anpassungen an den Lebensraum durch Abwandlung von Körperbau und Verhalten an konkreten Beispielen erläutern - artgerechte Tierhaltung auf der Grundlage ihrer Kenntnisse über die Lebensweise der Tiere erläutern - an Beispielen die Gefährdung einheimischer Tier- und Pflanzenarten erläutern und Schutzmaßnahmen aufzeigen (Artenschutz)	Wirbeltiere Säugetiere Bauplan u.a. Mensch Haustiere Nutzung und artgerechte Haltung Anpassungen an verschiedene Lebensräume Fortpflanzung und Entwicklung Vögel Wechselwarme Wirbeltiere: Fische Amphibien Reptilien Bedrohung und Artenschutz bei Wirbeltieren	Anfertigung von Skizzen und Zeichnungen Vergleichen biologischer Strukturen Langzeitbeobachtungen Exkursionen (z.B. Fischzuchtanlage, Vogelstimmen, Zoo, Wildpark) Rollenspiele Diskussion	Zeit: 50h fächerübergreifend: Geschlechtserziehung (Deutsch, Sport, Religion)
- den Aufbau von Blütenpflanzen, die Funktion der Pflanzenorgane, den zeitlichen Ablauf und die Bedingungen wichtiger pflanzlicher Lebensvorgänge beschreiben	Blütenpflanzen Aufbau Funktion der Pflanzenorgane Zeitlicher Ablauf und Bedingungen wichtiger pflanzlicher Lebensvorgänge Artenkenntnis	Anfertigen eines Blütendiagramms Experimente (z.B. Keimung) einfaches Herbarium erstellen mit Bestimmungsbüchern umgehen	Zeit: 8h Auf den Artenschutz bedrohter Blütenpflanzen soll eingegangen werden

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan

Inhalte

Methoden

Hinweise

- Phänomene aus der belebten Natur beschreiben und einfache Erklärungen finden. Sie können einfache Experimente unter Anleitung durchführen und die Ergebnisse protokollieren

Kennzeichen der Lebewesen

Merkmale von Tier und Pflanze

Beobachten und Protokollieren

Zeit: 2h

- die Lebensweise und die typischen Baumerkmale von Vertretern der Fische, Amphibien, Reptilien, Vögel und Säugetiere exemplarisch beschreiben

- die Fortpflanzung bei verschiedenen Wirbeltieren vergleichen

- grundlegende Vorgänge der Entwicklung und Fortpflanzung des Menschen und die in der Pubertät ablaufenden Veränderungen beschreiben

- durch vergleichende Betrachtungen Schlüsse über die Lebensweise unbekannter Vertreter der Wirbeltiere ziehen und diese einer Klasse zuordnen

- Anpassungen an den Lebensraum durch Abwandlung von Körperbau und Verhalten an konkreten Beispielen erläutern

- artgerechte Tierhaltung auf der Grundlage ihrer Kenntnisse über die Lebensweise der Tiere erläutern

- an Beispielen die Gefährdung einheimischer Tier- und Pflanzenarten erläutern und Schutzmaßnahmen aufzeigen (Artenschutz)

Wirbeltiere

Säugetiere

Bauplan u.a. Mensch

Haustiere

Nutzung und artgerechte Haltung

Anpassungen an verschiedene Lebensräume

Fortpflanzung und Entwicklung

Vögel

Wechselwarme Wirbeltiere:

Fische

Amphibien

Reptilien

Bedrohung und Artenschutz bei Wirbeltieren

Anfertigung von Skizzen und Zeichnungen

Vergleichen biologischer Strukturen

Langzeitbeobachtungen

Exkursionen (z.B. Fischzuchtanlage, Vogelstimmen, Zoo, Wildpark)

Rollenspiele

Diskussion

Zeit: 50h

fächerübergreifend:

Geschlechtserziehung (Deutsch, Sport, Religion)

- den Aufbau von Blütenpflanzen, die Funktion der Pflanzenorgane, den zeitlichen Ablauf und die Bedingungen wichtiger pflanzlicher Lebensvorgänge beschreiben

Blütenpflanzen

Aufbau

Funktion der Pflanzenorgane

Zeitlicher Ablauf und Bedingungen wichtiger pflanzlicher Lebensvorgänge

Artenkenntnis

Anfertigen eines Blütendiagramms

Experimente (z.B. Keimung)

einfaches Herbarium erstellen

mit Bestimmungsbüchern umgehen

Zeit: 8h

Auf den Artenschutz bedrohter Blütenpflanzen soll eingegangen werden

Englisch Klasse 5

Der Englischunterricht in Klasse 5 beträgt entweder drei Wochenstunden (Einstieg mit zwei Fremdsprachen, "Ellwanger Modell"), oder fünf Stunden (Einstieg mit einer Fremdsprache). Nähere Informationen siehe Kontingentstundentafeln.

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
1. Kommunikative Fertigkeiten
Hör- und Hör-/Sehverstehen Die Schüler können: Informationen verstehen ein Gespräch verstehen Hauptinformationen aus langsam und deutlich gesprochenen Texten entnehmen Erzählungen verstehen	kurze, klare und einfache Anweisungen, Mitteilungen und Erklärungen über ihnen vertraute Themen, sofern in deutlich artikulierter Standardsprache und mit vertrautem Akzent gesprochen wird einfaches Alltagsgespräch ausgewählte kurze Radiosendungen oder mittels Tonträger dargebotene einfache Hörtexte mit bekanntem Sprachmaterial über vertraute Themen kleine Erzählungen	Partnergespräch Tonträger
Sprechen An Gesprächen teilnehmen Die Schüler können: ihnen bekannte Alltagssituationen sprachlich richtig bewältigen und notfalls um Wiederholung und Erklärung von etwas Gehörtem bitten ein kurzes Kontaktgespräch führen ein einfaches Gespräch mit einem Partner/einer Partnerin über ihnen vertraute Themen führen im Rahmen ihrer sprachlichen Möglichkeiten Gefühle ausdrücken und auf Gefühlsäußerungen anderer reagieren Zusammenhängend sprechen Die Schüler können: in einfachen zusammenhängenden Sätzen sprechen	alltägliche Höflichkeitsformeln verwenden, um jemanden zu grüßen, anzusprechen, einzuladen, sich zu entschuldigen oder Zustimmung bzw. Ablehnung auszudrücken Aussagen und Mitteilungen in angemessener Form machen Ereignisse aus ihrem Lebensbereich und eigene Erlebnisse beschreiben	Plakat vorstellen Berichten
Leseverstehen Die Schüler können: einfach gehaltene Mitteilungen verstehen kurze, einfache Texte verstehen einfach gehaltene Erzähltexte oder Szenenfolgen inhaltlich erfassen	persönliche Briefe und Postkarten überwiegend bekanntes Sprachmaterial zu vertrauten Themen Szenefolgen mit verteilten Rollen lesen	Briefe und e-mails
Schreiben Die Schüler können: über das Abschreiben vorgegebenen Sprachmaterials zum Verfassen korrekter eigener Sprachäußerungen gelangen und Texte nach Diktat richtig schreiben einen kürzeren, einfachen Text aufgrund von sprachlichen und inhaltlichen Vorgaben und Hilfen erstellen oder umformen in einfachen Sätzen über sich und andere schreiben	sich selbst, ihre Familie und ihre unmittelbaren Lebensumstände sowie über ihnen bekannte fiktive Figuren und deren Handeln oder Tun	Texte abschreiben, Diktatübungen, Partnerdiktate Briefe schreiben, Scrapbook
Sprachmittlung Die Schüler können: in elementaren zweisprachigen Situationen mündlich vermitteln	ihnen vertraute Inhalte in bekanntem Wortlaut kommen zur Sprache	Dolmetschübungen
2. Beherrschung der sprachlichen Mittel
Phonologische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler können: die phonetischen und intonatorischen Elemente des Englischen in der Kommunikation weitgehend sicher verwenden trotz eines merklichen Akzents verstanden werden, weil die Aussprache im Allgemeinen gut genug ist Schwachformen und Bindungen ausreichend korrekt verwenden ausreichend korrekt artikulieren die typischen englischen Lautschriftzeichen in korrekte Laute umsetzen einen Text phonetisch und intonatorisch angemessen vorlesen	BBC English/General American at, and, for, can; Vermeidung des glottal stopp vor vokalischem Anlaut Vokale, Diphthonge, stimmhafte und stimmlose Konsonanten Lernen der neuen Wörter bekannte Texte vorlesen	Sprechübungen, Einsatz von Tonträgern Tonträgereinsatz
Lexikalische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über: einen hinreichenden Wortschatz und idiomatische Phrasen, um routinemäßige alltägliche Angelegenheiten zu erledigen den notwendigen Wortschatz, um Kontakt zum Gesprächspartner herzustellen und zu pflegen, Auskünfte zu geben und einzuholen einen einfachen Verknüpfungswortschatz im Rahmen des behandelten Wortschatzes über weitgehende Sicherheit in der Rechtschreibung einen angemessenen Wortschatz, um sich in den unter 4. „Kulturelle Kompetenz“ genannten Bereichen äußern zu können	in vertrauten Situationen und in Bezug auf vertraute Themen, die im LB behandelt werden and, or, because, so etc. Texte im Rahmen von Übungen abschreiben, Wörter ins Vokabelheft übertragen	Partnergespräch Diktat	siehe 4. „Kulturelle Kompetenz“
Grammatische Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler können ein Repertoire von häufig verwendeten Redefloskeln und Wendungen und einfache Strukturen in standardisierten Situationen hinreichend korrekt verwenden. Sie verfügen über weitgehende Sicherheit insbesondere im Gebrauch der unten angeführten Satzmuster, grammatischen Strukturen und Formen. Die Schülerinnen und Schüler können: Personen, Sachen, Sachverhalte, Tätigkeiten und Geschehnisse bezeichnen und beschreiben Sachverhalte bejahend und verneinend ausdrücken Besitzverhältnisse darstellen Sachverhalte und Handlungen als gegenwärtig und zukünftig darstellen Fragen stellen und beantworten Mengen und Reihenfolge angeben Erlaubnis, Verbote, Verpflichtungen, Möglichkeiten, Wahrscheinlichkeiten, Fähigkeiten und ihre Verneinung ausdrücken Aufforderungen, Bitten und Wünsche ausdrücken Angaben zu Ort, Zeit und Grund machen	nouns in singular/plural, adjectives, adverbs of frequency, determiners, pronouns (subject/object case), prepositions word order, to do, some/any, subject, verb, direct/indirect object, long/short forms, auxiliaries, genitives, possessive determiners present progressive, simple present, going to question words, wh-questions, yes/no questions, short answers numbers, indefinite determiners can, cannot, may, must, must not, need not imperative, can, may subordinate clauses	schriftliche und mündliche Übungen im Lehrwerk und Zusatzaufgaben
3. Umgang mit Texten
Die Schülerinnen und Schüler können: kurzen Sachtexten Informationen entnehmen Dialoge, beschreibende und erzählende Texte still und laut lesen kürzere Texte abschreiben und auswendig lernen Dialogrollen nachspielen Ansichtskarten, kurze, persönliche Briefe lesen und schreiben Poster, Wandzeitungen gestalten Bildgeschichten/comics in einfachen Sätzen versprachlichen rhymes und songs frei vortragen oder singen eine stufengemäße, ihren Sprachkenntnissen entsprechende Lektüre lesen	Fragen zum Text Geeignete Texte als Theaterstücke aufführen Briefe aus veränderter Sicht zu behandelten Themen schreiben Projekte Bilder Texten zuordnen und dann Bilderfolge versprachlichen bekannte einfache rhymes und songs einsetzen Lektüre über die im Lehrwerk vermittelten Erfahrungsbereiche	Rollenspiele Scrapbook Lückentexte	Siehe Deutsch (Bildgeschichten)
4. Kulturelle Kompetenz
Soziokulturelles Wissen Die Schülerinnen und Schüler: kennen wichtige traditionelle Sitten und Bräuche des Alltagslebens kennen typische Arten der Freizeitgestaltung können Sehenswürdigkeiten in Großbritannien nennen und knapp beschreiben können die Alltagswirklichkeit des englischen Schulsystems beschreiben	Christmas Sport, Computer Sehenswürdigkeiten, die im Lehrbuch vermittelt werden time-table, subjects	Christmas cards gestalten Internetquiz Wandzeitung
Interkulturelle Kompetenz Die Schülerinnen und Schüler können: in einfachen Worten Auskunft über sich selbst und ihr soziokulturelles Umfeld geben
5. Methodenkompetenz
Lern- und Arbeitstechniken, Sprachlernkompetenz Die Schülerinnen und Schüler erwerben grundlegende Lern- und Arbeitstechniken, um den Sprachenlernprozess effizient und nachhaltig zu gestalten. Diese sind auch Voraussetzung für selbstständiges und eigenverantwortliches Lernen. Die Schülerinnen und Schüler erfahren dabei Formen der individuellen Förderung. Die Schülerinnen und Schüler können: einfache Ordnungs- und Vernetzungstechniken bei konkreten Sachverhalten bewusst anwenden Verfahren der Texterschließung anwenden Regelraster im Bereich der grammatischen Lernziele erkennen verschiedene Verfahren zum Wortschatzerwerb benützen aus dem situativen Kontext Verstehensergänzungen vornehmen einfache Nachschlagetechniken anwenden Formen und Möglichkeiten der Begriffssammlung und -strukturierung als Ausgangspunkt für altersgemäßes kreatives und standardisiertes Schreiben einsetzen Korrekturmöglichkeiten zum Lernverhalten erkennen und einsetzen einfache Formen der Selbsteinschätzung sowie die Rückmeldung von Mitschülern für die Überprüfung des Lernfortschritts nutzen und ihren Lernzuwachs im sprachlichen und methodischen Bereich im Sprachenportfolio dokumentieren in Formen des offenen Unterrichts selbstständig Aufgaben lösen mit Partnern zusammenarbeiten und sich gegenseitig stützen Lernangebote für individuelles Lernen selbstständig nutzen	mind-map Mehrkanaligkeit, Wiederholstrategien, Memoriertechniken	mind-map tandem activities Freiarbeit	s. Umgang mit Texten s. Gramm. Kompetenz s. Lex. Kompetenz s. Umgang mit Texten s. Lex. Kompetenz s. Schreiben s. Kernkompetenzen 1-4 s. Kernkompetenzen 1-4 s. Kernkompetenzen 1-4
Medienkompetenz und Präsentation Die Schülerinnen und Schüler kennen in der Regel die audio-visuellen und interaktiven Medien vorwiegend als Mittel des Spiels und der Unterhaltung. Im Vordergrund steht nun der selbstständige und aktive Gebrauch der Medien zur Erweiterung des Wissens und der Sprachkompetenz. Die Schülerinnen und Schüler können: selbstständig mit Lernprogrammen zu Wortschatz und Grammatik umgehen als Vorstufe zur eigenständigen Präsentation Wandzeitungen oder Bildtexte anfertigen und angemessen vorstellen gezielt Informationen aus dem Internet unter Anleitung entnehmen einfache E-Mails schreiben		Arbeit im Computerraum Präsentation von Projekten	Wer vermittelt wann welche Kompetenzen? Siehe Methodencurriculum

Erdkunde Klasse 5

Der Erdkundeunterricht in Klasse 5 beträgt 2 Wochenstunden.

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
1. Themenfeld: Planet Erde Die Schülerinnen und Schüler können -die Grundstruktur unseres Sonnensystems und insbesondere die Gestalt der Erde darlegen	Aufbau des Sonnensystems Erde im Überblick: Kugelgestalt und Rotation, Tageszeiten, Himmelsrichtungen Kontinente und Ozeane	Modell des Sonnensystems Arbeit mit Atlas, Globus und Kompass Weltkarte(Wandkarte/Atlas) Hochgebirge, Tiefländer, große Ströme als Orientierungshilfen Säulen- und Balkendiagramm
-die räumliche Vorstellung von Entfernung und Richtung, Gradnetz und Maßstab nutzen, um die räumliche Anordnung von Orten zu bestimmen	Orientierung im Heimatraum EC Einführung in die Karte Maßstab, Legende	Erfassen von Richtungen, Entfernungen, Leitlinien und markanten Punkten Vom Bild zur Karte mit Lerngang Karte 1:50000 Ellwangen Kartenarbeit: Messen und Zeichnen	Stadt/Schloss aus der Vogelperspektive
-sich mithilfe einfacher Ordnungssysteme auf der Erde orientieren	Gradnetz	Arbeit mit Karten unterschiedlicher Maßstäbe, Weltkarte, Globus
2. Themenfeld: Ausgewählte Natur-, Lebens- und Wirtschaftsräume in den Großlandschaften Deutschlands Die Schülerinnen und Schüler können -Deutschland in Großlandschaften gliedern und diese charakterisieren	Topographie Deutschlands Mittelgebirge, Tiefländer	Wandkarte, Atlaskarte, Kartenskizzen
-für jeweils eine Landschaft Baden-Württembergs und Deutschlands dominante Oberflächenformen, Naturereignisse und Auswirkungen menschlicher Aktivitäten auf diese Räume beschreiben und damit zusammenhängende zukunftsfähige Handlungsperspektiven entwickeln	Schwäbische Alb Oberflächenformen und Gesteine Versteinerungen: Einblick in die Lebenswelt der Jurazeit EC Karsterscheinungen Auswirkungen auf die Wasserversorgung der Bevölkerung und Landwirtschaft Bedeutung als Naherholungsraum Deutscher Küstenraum Formung der Landschaft durch Gletscher und Schmelzwasser: Glaziale Serie (von Küste zu Küste) Gezeiten: Ebbe und Flut Bedrohung und Schutz der Küste Nationalpark Wattenmeer: Schutz und Bedrohung Küstenformen Ostsee Bedeutung als Feriengebiet Hamburger Hafen und seine Bedeutung: Güterumschlag und Lagerung, Arbeitsplatz	Landschaftsprofil erstellen Sammlung anlegen Karten und Bilder, Geschichten Chronik der Albwasserversorgung Beispiele besonderer Anziehungs- punkte (Texte, Karten) Kartenarbeit und Profilerstellung Rückbezug auf Sonnensystem Chronik der Sturmfluten, Deichbaumaßnahmen (Deichprofile) Bilder, Texte, Nationalparks in Deutschland Karten mit Meeresströmungen und Hauptwindrichtung Anziehungspunkte des Tourismus und Folgen daraus ermitteln Texte, Karten- und Bildinterpretation	Wasserkreislauf, Niederschlag Karstmorphologie
-Ausstattung und Funktionen eines ausgewählten Verdichtungsraumes verstehen	Verdichtungsraum Mittlerer Neckar Automobilbau und Zulieferer Landeshauptstadt Stuttgart Funktionen einer Großstadt	Karte Siedlungs- und Verkehrsnetz Betriebsbeispiele vorstellen Stadtpläne: Lage und Nutzung, Orientierung Beispiele für Dienstleistungen und Kulturangebote; Industrie
3. Themenfeld: Orientierung in Deutschland und Europa Die Schülerinnen und Schüler können -politische und räumliche Einheiten in Deutschland unter Beachtung des Maßstabwechsels lokalisieren, beschreiben und ihnen entsprechende Funktionen zuweisen	Gliederung Deutschlands in Bundesländer, Regierungsbezirke, Landkreise, Gemeinden und ihre Funktionen	Thematische Karten, Verknüpfung mit topographischen Kenntnissen, Textarbeit

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan

Inhalte

Methoden

Hinweise

1. Themenfeld: Planet Erde

Die Schülerinnen und Schüler können

-die Grundstruktur unseres Sonnensystems und insbesondere die Gestalt der Erde darlegen

Aufbau des Sonnensystems

Erde im Überblick: Kugelgestalt und Rotation, Tageszeiten, Himmelsrichtungen

Kontinente und Ozeane

Modell des Sonnensystems

Arbeit mit Atlas, Globus und Kompass

Weltkarte(Wandkarte/Atlas)

Hochgebirge, Tiefländer, große Ströme als Orientierungshilfen

Säulen- und Balkendiagramm

-die räumliche Vorstellung von Entfernung und Richtung, Gradnetz und Maßstab nutzen, um die

räumliche Anordnung von Orten zu bestimmen

Orientierung im Heimatraum

EC Einführung in die Karte

Maßstab, Legende

Erfassen von Richtungen, Entfernungen, Leitlinien und markanten Punkten

Vom Bild zur Karte mit Lerngang

Karte 1:50000 Ellwangen

Kartenarbeit: Messen und Zeichnen

Stadt/Schloss aus der Vogelperspektive

-sich mithilfe einfacher Ordnungssysteme auf der Erde orientieren

Gradnetz

Arbeit mit Karten unterschiedlicher Maßstäbe, Weltkarte, Globus

2. Themenfeld: Ausgewählte Natur-, Lebens- und Wirtschaftsräume in den

Großlandschaften Deutschlands

Die Schülerinnen und Schüler können

-Deutschland in Großlandschaften gliedern und diese charakterisieren

Topographie Deutschlands

Mittelgebirge, Tiefländer

Wandkarte, Atlaskarte, Kartenskizzen

-für jeweils eine Landschaft Baden-Württembergs und Deutschlands dominante Oberflächenformen,

Naturereignisse und Auswirkungen menschlicher Aktivitäten auf diese Räume beschreiben

und damit zusammenhängende zukunftsfähige Handlungsperspektiven entwickeln

Schwäbische Alb

Oberflächenformen und Gesteine

Versteinerungen: Einblick in die Lebenswelt der Jurazeit

EC Karsterscheinungen

Auswirkungen auf die Wasserversorgung der Bevölkerung und Landwirtschaft

Bedeutung als Naherholungsraum

Deutscher Küstenraum

Formung der Landschaft durch Gletscher und Schmelzwasser:

Glaziale Serie (von Küste zu Küste)

Gezeiten: Ebbe und Flut

Bedrohung und Schutz der Küste

Nationalpark Wattenmeer: Schutz und Bedrohung

Küstenformen Ostsee

Bedeutung als Feriengebiet

Hamburger Hafen und seine Bedeutung: Güterumschlag und Lagerung, Arbeitsplatz

Landschaftsprofil erstellen

Sammlung anlegen

Karten und Bilder, Geschichten

Chronik der Albwasserversorgung

Beispiele besonderer Anziehungs-

punkte (Texte, Karten)

Kartenarbeit und Profilerstellung

Rückbezug auf Sonnensystem

Chronik der Sturmfluten, Deichbaumaßnahmen (Deichprofile)

Bilder, Texte, Nationalparks in Deutschland

Karten mit Meeresströmungen und Hauptwindrichtung

Anziehungspunkte des Tourismus und Folgen daraus ermitteln

Texte, Karten- und Bildinterpretation

Wasserkreislauf, Niederschlag

Karstmorphologie

-Ausstattung und Funktionen eines ausgewählten Verdichtungsraumes verstehen

Verdichtungsraum Mittlerer

Neckar

Automobilbau und Zulieferer

Landeshauptstadt Stuttgart

Funktionen einer Großstadt

Karte Siedlungs- und Verkehrsnetz

Betriebsbeispiele vorstellen

Stadtpläne: Lage und Nutzung,

Orientierung

Beispiele für Dienstleistungen und

Kulturangebote; Industrie

3. Themenfeld: Orientierung in Deutschland und Europa

Die Schülerinnen und Schüler können

-politische und räumliche Einheiten in Deutschland unter Beachtung des Maßstabwechsels lokalisieren, beschreiben und ihnen entsprechende Funktionen zuweisen

Gliederung Deutschlands in Bundesländer, Regierungsbezirke, Landkreise, Gemeinden und ihre Funktionen

Thematische Karten, Verknüpfung mit topographischen Kenntnissen, Textarbeit

Evangelische Religion Klasse 5

Der evangelische Religionsunterricht in Klasse 5 beträgt zwei Wochenstunden.

Kompetenzen / Bildungsziele / Inhalte laut Bildungsplan	Methoden	Hinweise
5.1 Wir brauchen einander Personale Kompetenz: S. sollen sich selbst, andere Personen und Situationen einfühlsam wahrnehmen, Gaben und Fertigkeiten entdecken. Kommunikative Kompetenz: S. sollen eigene Erfahrungen verständlich machen, anderen zuhören, Rückmeldungen aufnehmen, unterschiedliche Sichtweisen aufeinander beziehen und gemeinsam nach Handlungsmöglichkeiten suchen. Soziale Kompetenz: S. sollen rücksichtsvoll und verantwortungsbewusst miteinander umgehen, für andere eintreten, Konfliktlösungen suchen, gemeinsame Vorhaben (Regeln) entwickeln.	Mündliche Präsentation (vorlesen, auswendig vortragen, laut u. deutlich Sprechen, sicheres Auftreten, gemeinsames Singen) Elementare Lerntechniken (Aufgaben-stellungen erfassen) Kommunikation (zuhören, aussprechen lassen, Gesprächsregeln erarbeiten und einhalten, Fragen stellen, Probleme erkennen, Konflikte sachlich besprechen).	Profil
5.2 Die Bibel Schüler/innen kennen Aufbau und Überlieferung der Bibel und können Textstellen nachschlagen können exemplarisch biblische Texte zu ihren Entstehungssituationen in Beziehung setzen können erklären, dass die Bibel für Christen „ Hl. Schrift“ ist kennen zu den wichtigsten Festen im Kirchenjahr eine biblische Erzählung.	Mit anderen zusammenarbeiten (in Partnerarbeit und Gruppenarbeit nach Arbeitsaufträgen, in Freiarbeit einer Lernstrasse, Sachverhalte einem Mitschüler erklären, arbeitsteiliges Vorgehen). Schriftliche Präsentation (Hefteintrag gliedern und ordentlich gestalten) Elementare Lerntechniken (Nachschlagetechnik, Aufgabenstellung erfassen, Selbstkontrolle, Fachvokabular kennen lernen)	Standard
5.3 Erzähleinheit Saul/David Schüler/innen erhalten Sachkompetenz über einen zentralen Ausschnitt der israelisch/ jüdischen Geschichte (Königszeit) können wichtige Vorbilder des jüdischen Glaubens darstellen können sich hineindenken in biblische Personen und Situationen und finden sich selbst in ihnen. Sie entdecken, dass menschliche Stimmungen, Gefühle, Lebensfragen zur Sprache kommen, die sie noch heute betreffen (hermeneutische Kompetenz). können Wirklichkeit sensibel wahrnehmen und kreativ umsetzen (ästhetische Kompetenz).	Mündlich präsentieren (auswendig vortragen, szenisch darstellen, Rollenspiel, gemeinsam präsentieren, gemeinsam singen) Schriftliche Präsentation (Hefteintrag gestalten, kreativ veranschaulichen, Vorgänge beschreiben und erklären) Elementare Lerntechniken (Memorierungstechniken, eine Landkarte gestalten und lesen können, vergleichende Betrachtungen anstellen) Kommunizieren (sich einigen, wer welche Aufgabe übernehmen soll)	Profil
5.4 Jesus kommt aus Nazareth Schüler/innen können die Geschichte Jesu in Grundzügen wiedergeben, wie sie in der Bibel erzählt wird und sich in den Festen des Kirchenjahres spiegelt verfügen über Grundkenntnisse zu Zeit und Umwelt Jesu können erklären, dass die Person Jesus v. Nazareth Judentum und Christentum verbindet und trennt	Mündlich präsentieren (Sachverhalt vor einer Gruppe erklären, Bildmaterial versprachlichen) Mit anderen zusammenarbeiten (szenisch darstellen, Gruppenarbeit, arbeitsteiliges Vorgehen) Schriftlich präsentieren (Ergebnisse verständlich und übersichtlich dokumentieren) Elementare Arbeitstechniken (vergleichende Betrachtungen anstellen) Kommunizieren (sich sachbezogen äußern)	Standard
5.5 Jahreskreis und Feste Schüler/innen können die Bedeutsamkeit von Festen und Feiern im privaten, öffentlichen und kirchlichen Rahmen darlegen und Aufgaben bei der Gestaltung übernehmen kennen die Grundstruktur des Kirchenjahres mit seinen Hauptfesten und die zugehörigen biblischen Geschichten wissen, dass sich das Jahr besonders an kirchlichen Festen orientiert können den Wert des Sonntags für das persönliche und gemeinschaftliche Leben erläutern können im Rahmen der Schule Ökumene praktizieren kennen zu den wichtigsten Festen im Kirchenjahr eine biblische Erzählung	Mündliche Präsentation (sinnentnehmend und gestaltend sprechen, laut und deutlich vortragen, sicheres Auftreten, gemeinsames präsentieren) Mit anderen zusammenarbeiten (Arbeiten in Projekten) Elementare Lerntechniken (systematische Wortschatzerweiterung, sinnentnehmendes Lesen)	Standard
5.6 Symbole Schüler/innen kennen die wirklichkeitserschließende Kraft elementarer Symbole, kennen grundlegende religiöse Ausdrucks –und Sprachformen (Symbole als Ausdruck verdichteter Glaubenserfahrungen mit Gott, religiöse Kompetenz)	Mündliche Präsentation (Sachverhalte beschreiben und veranschaulichen, Bildmaterial versprachlichen) Elementare Lerntechniken (Erschließung von Texten und Symbolen, genau beobachten, vergleichen, ordnen und darstellen, Fachvokabular)	Profil

Fächerverbindender Unterricht Klasse 5

Synergieeffekte

Leitfächer: Deutsch und Fremdsprachen

Die Fachlehrer sind verpflichtet, sich rechtzeitig abzusprechen, um so die möglichen Synergien zu erreichen.

Thema	Fächer	Inhalte/Methoden
Synergien im Sprachenbereich	Deutsch	Absprache bei der Behandlung sprachlicher Erscheinungsformen, Textsorten (Fabeln, Sagen, ...) auch über die Terminologie
	Fremdsprachen	Herkunft deutscher Fremd-, Lehnwörter bzw. engl. Vokalen aus dem Lateinischen Unterschiede im Sprachgebrauch, z.B. Konjunktiv Aussprache, Wörter lernen
	Bildbeschreibung, Versprachlichung von Bilderfolgen.	Synergien im Sprachenbereich
	alle Fächer	Einfache Textverarbeitung (mit Word)
Umgang mit Texten, Kommunikation	Deutsch	Versuchsbeschreibung, Arbeitsanweisungen lesen und verstehen Rechtschreibung
Umgang mit Texten, Kommunikation	alle Fächer	Lesestrategien, lautes Lesen in der Gruppe Gespräche führen, Konflikte sachlich besprechen
Bilingualer Unterricht	Englisch	Vorbereitung auf den bilingualen Unterricht
Bilingualer Unterricht	Erdkunde	Erarbeitung von Fachausdrücken

Projektorientierte Themen

verantwortlich: Klassenlehrer

Die Klassenkonferenz legt zu Beginn des Schuljahres ein verbindliches Thema fest.

Thema	Fächer	Inhalte/Methoden
Text, Musik, Bild und Bewegung	Musik, Bildende Kunst, Deutsch, Fremdsprachen, Sport	Musik und Bild, Malen zur Musik, Musik: Text und Gedicht Biographien ausgewählter Komponisten; dazu Texte, Hörspiele, Rollenspiele Gehen, Laufen, Hüpfen mit Musik und anderen akustischen Mitteln, Rhythmusschulung im Musikunterricht
Orientierung am "neuen" Ort	Erdkunde, Deutsch	Unsere neue Schule, Wegbeschreibung Wir planen einen Wandertag/Ausflug (Maßstab, Landkarte, Gradnetz)
Orientierung am "neuen" Ort	Mathematik	Erster Umgang mit Excel
Unsere Umwelt - Welt	Naturphänomene, Erdkunde, Biologie, Mathematik	Wasserverbrauch, Reinhaltung von Flüssen Vergleich konventioneller und ökologischer Landwirtschaft - Besichtigung eines Bauernhofs Bau der Zelle, Mikroskopieren, Modelle Maßeinheiten, Messen
Die Entwicklung des Menschen	Biologie, Deutsch, Sport, Religion	Hygieneregeln im Sport und in der Biologie Fortpflanzung des Menschen Pubertät
Die neue Klasse als Gemeinschaft - wir brauchen einander	Deutsch, Fremdsprachen, Religion, Musik, Bildende Kunst	Klassenzimmergestaltung, Klassenregeln Religiöses Brauchtum Kommunikationsspiele

Mathematik Klasse 5

Der Mathematikunterricht in Klasse 5 beträgt 4 Wochenstunden.

Allgemeine Bemerkungen

1. Die verschiedenen Leitideen sind nicht isoliert zu betrachten. Vielmehr sollten die formulierten Kompetenzen und Inhalte im Rahmen der neun Leitideen „Zahl“, „Algorithmus“, „Messen“, „Raum und Form“, „Variable“, „Funktionaler Zusammenhang“, „Daten und Zufall“, „Vernetzung“ und “Modellieren“ an den jeweils geeigneten Stellen in den Unterricht einfließen.

2. Im Sinne der "Leitgedanken zum Kompetenzerwerb" soll das Problemlösen einen größeren Stellenwert erhalten. Aus diesem Grunde sollten die Schülerinnen und Schüler in allen Klassenstufen an geeigneten Stellen Problemlösetechniken, - strategien und Heurismen kennen, anwenden und neuen Situationen anpassen. Um dies zu erreichen soll an geeigneten Stellen mit den Schülerinnen und Schüler anhand verschiedener Aufgaben über Lösungsstrategien reflektiert und dabei entsprechende heuristische Methoden herausgearbeitet werden. Gute Anregungen dazu sind u.a. in der Zeitschrift „Mathematik lehren“ Nr. 115 enthalten.

3. Was nicht mehr erwartet wird:

Zweiersystem, Römische Zahlen, Quadratzahlen, Teilbarkeitsgesetze und –regeln, Primzahlen, Primfaktorzerlegung, ggT, kgV

4. Folgende Themen, die zuvor in eckigen Klammern standen sind in den Standards enthalten:

Erstes Kennenlernen der Zahl Π, Vergleich der Mengen N, Z und Q

5. Beispiele für im Anspruch reduzierte Themen:

Schriftliche Rechenverfahren, Rechnen mit Brüchen, Umwandeln der Bruchschreibweise in die Dezimalschreibweise und umgekehrt, Rechnen mit abbrechenden Dezimalbrüchen

Wichtige Hinweise

Binnendifferenzierung in Kleingruppen
Arbeit im Multimediaraum mit geteilter Klasse
Beim ersten Elternabend sollte die Methode Lernfeld den Eltern erklärt werden, insbesondere ist es sehr wichtig, darauf hinzuweisen, dass dabei nicht die einzelnen Kapitel im Buch sequentiell abgearbeitet werden.
Am Ende von Klasse 5 soll eine Jahrgangsarbeit (möglichst klassenübergreifend) als Vorbereitung für die Vergleichsarbeit geschrieben werden.

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
1. Leitidee „Zahl“ verschiedene Darstellungsformen von Zahlen kennen, situationsgerecht auswählen und ineinander umwandeln Zahlen vergleichen und anordnen Überschlagsrechnungen durchführen und zur Kontrolle von Rechenergebnissen einsetzen 2. Leitidee „Algorithmus“ Grundrechenarten bei natürlichen und ganzen Zahlen im Kopf, schriftlich, in komplexeren Fällen mit Rechenhilfsmitteln durchführen Zahlterme interpretieren und berechnen über den sinnvollen Einsatz von Rechenhilfsmitteln entscheiden Zahlen auf vorgegebene Genauigkeit runden	natürliche Zahlen ganze Zahlen einfache Zehnerpotenzen Kopfrechnen Überschlagsrechnungen (Kontrolle mit dem TR) Addieren Subtrahieren Multiplizieren Dividieren Distributivgesetz	Hinweise und Anleitungen zu einer sauberen und übersichtlichen Heftführung Lernfeld „Große Zahlen“ (Partnerarbeit, Gruppenarbeit) Einsatz TR: Schüler stellen sich Aufgaben und kontrollieren sich gegenseitig Schüleraktivierende Arbeitsformen wie Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Arbeitspläne, . . . einsetzen Arbeitsanweisungen verstehen	60 h Im Rahmen der Erweiterung des Zahlenraumes in der Menge der natürlichen Zahlen werden die Fachausdrücke und Rechengesetze eingeführt. Dabei ist es auch sinnvoll die Schreibweise mit Zehnerpotenzen zu behandeln. Siehe Leitidee „Zahl“ An ein extensives Üben und Rechnen ist nicht gedacht Einführungsvorschlag: Siehe Buch Delta 1 (Paetec-Verlag) S.62/67/136
3. Leitidee „Variable“ einfache Situationen und Zahlenmuster mithilfe von Termen und Gleichungen darstellen einfache Gleichungen durch systematisches Probieren lösen Formeln zur Bestimmung von Maßen entwickeln und anwenden	Inhaltsformeln einfache Gleichungen		Siehe Leitideen „Algorithmus“ und „Messen“ Flächeninhalt, Umfang, ...
4. Leitidee „Messen“ die Struktur und den Gebrauch von Maßsystemen verstehen geeignete Maßgrößen und Einheiten nutzen, um Situationen zu beschreiben und zu untersuchen Maße schätzen und bestimmen Messergebnisse sachangemessen darstellen 5. Leitidee „Raum und Form“ grundlegende geometrische Objekte fachgerecht benennen und vollständig beschreiben charakteristische Eigenschaften von geometrischen Objekten erkennen und Beziehungen zwischen verschiedenen Objekten analysieren geometrische Objekte mithilfe von Geodreieck und Zirkel sorgfältig darstellen ebene Figuren abbilden über ein angemessenes räumliches Vorstellungsvermögen verfügen	Längen Flächeninhalte von Rechteck, Parallelogramm Rauminhalt des Quaders Massen Zeitspannen Figuren und Körper: Quadrat, Rechteck, Parallelogramm, Kreis, Quader, Würfel Achsen- und Punktspiegelung; achsen- und punktsymmetrische Figuren	Formeln vor der Gruppe und Klasse erklären (Reden vor der Klasse, Redetechniken) Lösungswege bei Berechnungen präsentieren und begründen (Verwendung von OH-Folien) Altersgemäßes Hantieren (Falten, Schneiden, Pausen, Basteln) Entwerfen und Basteln von Modellen: Eigenständiges Entdecken von Eigenschaften und fachbezogenes formulieren dieser Eigenschaften Das Lernfeld Würfelgebäude eignet sich in besonderem Maße zur Entwicklung eines räumlichen Vorstellungsvermögens Kreatives Entwerfen und Gestalten Einsatz eines Geometrieprogramms	40 h Umrechnungsübungen am PC: Schüler machen sich schriftliche Notizen Zusammenarbeit mit den Fächern Kunst und Biologie Im Zusammenhang mit Kreisdiagrammen kann statt der Spiegelungen das Kapitel Winkel aus Klasse 6 vorgezogen werden und die Spiegelungen entsprechen nach Klasse 6 geschoben werden
6. Leitidee „Funktionaler Zusammenhang“ einfache Zusammenhänge zwischen Größen beschreiben und darstellen Abhängigkeiten dynamisch deuten, d. h. erklären, wie die Änderung einer Größe sich auf die andere auswirkt	Tabellen Diagramme verbale Vorschriften	Sachverhalte vor der Klasse erklären (Reden vor der Klasse, laut und deutlich sprechen) Bildmaterial versprachlichen	Siehe auch Leitidee 7 „Daten und Zufall“ und Leitidee 9 „Modellieren“
7. Leitidee „Daten und Zufall“ Daten systematisch sammeln, anordnen und übersichtlich darstellen Daten bewerten und aus ihnen Schlüsse ziehen	Urliste Anteile (auch in Prozent) Häufigkeitstabelle Diagramme Mittelwert	Projekt „Unsere neue Schule“ (als Lernfeld) Umfragen planen, durchführen, auswerten und Ergebnisse übersichtlich darstellen Zielorientierter Einsatz des PC (z.B. Excel)	20 h Siehe auch Leitidee „Funktionaler Zusammenhang“
8. Leitidee „Vernetzung“ Situationen und Fragestellungen durch konkrete, verbale, grafische und numerische Modelle oder Darstellungen beschreiben Probleme aus der Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler mithilfe verschiedener mathematischer Konzepte lösen mathematische Kenntnisse auf neue Fragestellungen anwenden Lösungsansätze beschreiben und begründen	Übersetzung von Darstellungsformen: Skizzen verbale Vorschriften, Tabellen, Diagramme Netze von Körpern, Modelle von Körpern, Schrägbilder	Geometrische Figuren beschreiben Entwerfen und Basteln von Modellen: Eigenständiges Entdecken von Eigenschaften und fachbezogenes formulieren dieser Eigenschaften	Die formulierten Kompetenzen und Inhalte sollten im Rahmen der anderen Leitideen in den Unterricht einfließen. In Bezug auf diese Leitidee ist es sinnvoll, einmal pro Monat eine Wiederholungsaufgabe aus dem Buch als Wochenaufgabe lösen zu lassen. Die Lösungen werden stichprobenweise eingesammelt
9. Leitidee “Modellieren“ Zahlen und Zahlverknüpfungen zur adäquaten Beschreibung und Untersuchung von Aufgaben in Mathematik und Umwelt einsetzen Ergebnisse sinnvoll runden; durch Schätzen auf Brauchbarkeit überprüfen		Einsatz des TR	Siehe die Leitideen 1 bis 8 (oben)
10. Ergänzungscurriculum	Das Zweiersystem, rechnen im Zweiersystem, eventuell 16er-System und römische Zahlschreibweise als Nichtstellenwertsystem	Schüler erarbeiten Eigenschaften und Regeln selbständig (SOL)	8 h Zusammenarbeit mit Latein und Geschichte

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan

Inhalte

Methoden

Hinweise

1. Leitidee „Zahl“

verschiedene Darstellungsformen von Zahlen kennen, situationsgerecht auswählen und ineinander umwandeln
Zahlen vergleichen und anordnen
Überschlagsrechnungen durchführen und zur Kontrolle von Rechenergebnissen einsetzen

2. Leitidee „Algorithmus“

Grundrechenarten bei natürlichen und ganzen Zahlen im Kopf, schriftlich, in komplexeren Fällen mit Rechenhilfsmitteln durchführen
Zahlterme interpretieren und berechnen
über den sinnvollen Einsatz von Rechenhilfsmitteln entscheiden
Zahlen auf vorgegebene Genauigkeit runden

natürliche Zahlen

ganze Zahlen

einfache Zehnerpotenzen

Kopfrechnen

Überschlagsrechnungen (Kontrolle mit dem TR)

Addieren

Subtrahieren

Multiplizieren

Dividieren

Distributivgesetz

Hinweise und Anleitungen zu einer sauberen und übersichtlichen Heftführung

Lernfeld „Große Zahlen“

(Partnerarbeit, Gruppenarbeit)

Einsatz TR: Schüler stellen sich Aufgaben und kontrollieren sich gegenseitig

Schüleraktivierende Arbeitsformen wie Partnerarbeit, Gruppenarbeit, Arbeitspläne, . . . einsetzen

Arbeitsanweisungen verstehen

60 h

Im Rahmen der Erweiterung des Zahlenraumes in der Menge der natürlichen Zahlen werden die Fachausdrücke und Rechengesetze eingeführt. Dabei ist es auch sinnvoll die Schreibweise mit Zehnerpotenzen zu behandeln.

Siehe Leitidee „Zahl“

An ein extensives Üben und Rechnen ist nicht gedacht

Einführungsvorschlag:

Siehe Buch Delta 1 (Paetec-Verlag) S.62/67/136

3. Leitidee „Variable“

einfache Situationen und Zahlenmuster mithilfe von Termen und Gleichungen darstellen
einfache Gleichungen durch systematisches Probieren lösen
Formeln zur Bestimmung von Maßen entwickeln und anwenden

Inhaltsformeln

einfache Gleichungen

Siehe Leitideen „Algorithmus“ und „Messen“

Flächeninhalt, Umfang, ...

4. Leitidee „Messen“

die Struktur und den Gebrauch von Maßsystemen verstehen
geeignete Maßgrößen und Einheiten nutzen, um Situationen zu beschreiben und zu untersuchen
Maße schätzen und bestimmen
Messergebnisse sachangemessen darstellen

5. Leitidee „Raum und Form“

grundlegende geometrische Objekte fachgerecht benennen und vollständig beschreiben
charakteristische Eigenschaften von geometrischen Objekten erkennen und Beziehungen zwischen verschiedenen Objekten analysieren
geometrische Objekte mithilfe von Geodreieck und Zirkel sorgfältig darstellen
ebene Figuren abbilden
über ein angemessenes räumliches Vorstellungsvermögen verfügen

Längen

Flächeninhalte von Rechteck, Parallelogramm

Rauminhalt des Quaders

Massen

Zeitspannen

Figuren und Körper:

Quadrat, Rechteck, Parallelogramm, Kreis, Quader, Würfel

Achsen- und Punktspiegelung; achsen- und punktsymmetrische Figuren

Formeln vor der Gruppe und Klasse erklären

(Reden vor der Klasse, Redetechniken)

Lösungswege bei Berechnungen präsentieren und begründen

(Verwendung von OH-Folien)

Altersgemäßes Hantieren (Falten, Schneiden, Pausen, Basteln)

Entwerfen und Basteln von Modellen: Eigenständiges Entdecken von Eigenschaften und fachbezogenes formulieren dieser Eigenschaften

Das Lernfeld Würfelgebäude eignet sich in besonderem Maße zur Entwicklung eines räumlichen Vorstellungsvermögens

Kreatives Entwerfen und Gestalten

Einsatz eines Geometrieprogramms

40 h

Umrechnungsübungen am PC:

Schüler machen sich schriftliche Notizen

Zusammenarbeit mit den Fächern Kunst und Biologie

Im Zusammenhang mit Kreisdiagrammen kann statt der Spiegelungen das Kapitel Winkel aus Klasse 6 vorgezogen werden und die Spiegelungen entsprechen nach Klasse 6 geschoben werden

6. Leitidee „Funktionaler Zusammenhang“

einfache Zusammenhänge zwischen Größen beschreiben und darstellen
Abhängigkeiten dynamisch deuten, d. h. erklären, wie die Änderung einer Größe sich auf die andere auswirkt

Tabellen

Diagramme

verbale Vorschriften

Sachverhalte vor der Klasse erklären (Reden vor der Klasse, laut und deutlich sprechen)

Bildmaterial versprachlichen

Siehe auch Leitidee 7 „Daten und Zufall“ und Leitidee 9 „Modellieren“

7. Leitidee „Daten und Zufall“

Daten systematisch sammeln, anordnen und übersichtlich darstellen
Daten bewerten und aus ihnen Schlüsse ziehen

Urliste

Anteile (auch in Prozent)

Häufigkeitstabelle

Diagramme

Mittelwert

Projekt „Unsere neue Schule“

(als Lernfeld)

Umfragen planen, durchführen, auswerten und Ergebnisse übersichtlich darstellen

Zielorientierter Einsatz des PC (z.B. Excel)

20 h

Siehe auch Leitidee

„Funktionaler Zusammenhang“

8. Leitidee „Vernetzung“

Situationen und Fragestellungen durch konkrete, verbale, grafische und numerische Modelle oder Darstellungen beschreiben
Probleme aus der Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler mithilfe verschiedener mathematischer Konzepte lösen
mathematische Kenntnisse auf neue Fragestellungen anwenden
Lösungsansätze beschreiben und begründen

Übersetzung von Darstellungsformen:

Skizzen

verbale Vorschriften, Tabellen, Diagramme

Netze von Körpern, Modelle von Körpern, Schrägbilder

Geometrische Figuren beschreiben

Entwerfen und Basteln von Modellen: Eigenständiges Entdecken von Eigenschaften und fachbezogenes formulieren dieser Eigenschaften

Die formulierten Kompetenzen und Inhalte sollten im Rahmen der anderen Leitideen in den Unterricht einfließen.

In Bezug auf diese Leitidee ist es sinnvoll, einmal pro Monat eine Wiederholungsaufgabe aus dem Buch als Wochenaufgabe lösen zu lassen. Die Lösungen werden stichprobenweise eingesammelt

9. Leitidee “Modellieren“

Zahlen und Zahlverknüpfungen zur adäquaten Beschreibung und Untersuchung von Aufgaben in Mathematik und Umwelt einsetzen

Ergebnisse sinnvoll runden; durch Schätzen auf Brauchbarkeit überprüfen

Einsatz des TR

Siehe die Leitideen

1 bis 8 (oben)

10. Ergänzungscurriculum

Das Zweiersystem, rechnen im Zweiersystem, eventuell 16er-System und römische Zahlschreibweise als Nichtstellenwertsystem

Schüler erarbeiten Eigenschaften und Regeln selbständig (SOL)

8 h

Zusammenarbeit mit Latein und Geschichte

Methodencurriculum Klasse 5

Das in Klammern zuerst genannte Fach ist als Leitfach verantwortlich für die Einführung der Methode

Lerntechniken, Umgang mit Texten	Techniken zum Wörterlernen, Worterschließung (FS) Heftführung (Ek, alle) Gedächtnistechniken (B) Sachverhalt erklären(D) Texte verstehen / Fragen zum Text (D, alle) Lesetempo fördern (D) Arbeitsanweisungen verstehen (D, alle)
Gestalten; Visualisieren; Präsentieren	Heftgestaltung (EK, alle) Textgestaltung (D, FS) Balladenvortrag(D) Bildtexte anfertigen (E) Graphische Darstellung der Textstruktur, grammatischer Phänomene, der Inhalte (L)
Partner- und Gruppenarbeit	Freiarbeit (D, alle) Dialoge erarbeiten (D, FS) Partnerarbeit, - gespräche (D, alle) Gruppenarbeit (D, alle) Instrumentales Musizieren (Mu) Planung und Durchführung von einfachen Experimeten (NPH)
Kommunikation, Gesprächsführung, Rhethorik	Laut und deutlich Sprechen (D, alle) Reden vor der Klasse(D, alle) Kleinere Theaterprojekte (D, FS) Auswendiglernen (D, alle) Gedicht-, Liedvortrag (D, FS, Mu) Regeln der Gesprächsführung (Rel, alle) Stichwortnotizen (alle) Karteikarten (alle)
Multimedia	Grundkenntnisse PC (D, M) Textverarbeitung mit Word / formatieren (D) Tabellen und Diagramme mit Excel (M, Ek, NPH) Geometrieprogramm (M) Lernprogramme zu Wort- schatz und Grammatik (FS) Tonträger (FS)
Methodentage	Lerntechniken Umgang mit Texten

Musik Klasse 5

Der Musikunterricht in Klasse 5 beträgt 2 Wochenstunden.

Allgemeine Bemerkungen

Die drei Bereiche der Gestaltung, des Hörens und Verstehens und des Reflektierens durchdringen sich gegenseitig und sind methodisch miteinander zu verknüpfen, auch durch gemeinsames Singen und Musizieren. Toleranz und Offenheit gegenüber der Vielfalt der Kulturen ist ein wichtiges übergreifendes Lernziel. – Aufgrund der hohen Lernbereitschaft und Motivation der Schülerinnen und Schüler sind die Möglichkeiten des aktivenMusizierens und damit der Verbindung von Theorie und Praxis in Klasse 5 besonders ausgeprägt. Das gemeinsame Musizieren in der Klasse fördert die sozialen Kompetenzen, die Einfühlung und Rücksichtnahme gegenüber anderen und damit den Zusammenhalt der Klassengemeinschaft.

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
Musik gestalten
Umgang mit Stimme	Lieder	Singen, auswendig Singen	Liedverzeichnis auf Basis der Vorgaben des Kultusministeriums
	Stimmtechnik	Stimmbildung: Körper, Atmung, Stütze
	Sprechstücke	Artikulieren
Instrumentales Musizieren	einfache Spielstücke im Klassenverband	Üben, Proben, Musikpraxis mit verschiedenen Instrumenten	10 Ergänzungscurriculum Klassenorchester (je nach Möglichkeit)
	Klassenmusizieren	Spielweise, Klangcharakter, Funktion kennenlernen	Beratung bei der Wahl eines Instrumentes
	Improvisation	z.B. Call&Response, Geräusche
	Rhythmus	Patterns
Bewegung	Tanz Dirigieren	Metrum umsetzen, Koordination, einfache Tanzschritte
Umsetzen in andere Ausdrucksbereiche	Musikwerke, Songs (z.B. Programm-Musik)	Malen zur Musik, Zuordnungen	fächerverbindend mit Kunst
Musik hören und verstehen
Notenschrift	Rhythmen, Taktarten, Metrum (2/4, 4/4, Ganze, Halbe, Viertel, Achtel, Punktierte, Pausen)	Rhythmusinstrumente
	Ordnung im Tonraum g-c3	Singen, Spielen
	Tonleitern (bis mindestens 3 Vorzeichen, Dur)
Gestaltungsmittel	einfache Formprinzipien	Liedform, Rondo, Menuett
	Erfindungsübungen	Rhythmen, Melodiepatterns u.a. Rhythmen neu vertexten
Hören, Beschreiben, Verstehen	Notation, Rhythmus	praktische Umsetzung
	Musikstücke	Verlaufsbeschreibung
Musik reflektieren
Biographien	1-2 ausgewählte Komponisten der Musikgeschichte	Texte, Hörspiel, Rollenspiel o.ä. (Methodencurriculum: Textarbeit)	evtl. fächerverbindend mit Deutsch

Naturphänomene Klasse 5

Der Unterricht in Naturphänomene beträgt 1 Wochenstunde.

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
I. Themenkreis: Wasser
Anhand von Versuchsreihen die Bedeutung von Wasser in der Natur belegen (Quellung, Keimung, Erosion, Sedimentation)	Allgemeines Verhalten im Praktikum/Erstellen von Protokollen Wasserverbrauch von Mensch und Natur Wasserkreislauf	Erstellen von Protokollen Hausarbeit: Ablesen der Wasseruhr Keimung von Kressesamen Praktikum in gleicher Front: Quellung (Linsen o.ä.) Sedimentation (Bodenprobe)	Zeit:4h
Experimentell das Phänomen der Oberflächenspannung aufzeigen und die Bedeutung für Lebewesen begründen	EC: Bedeutung der Oberflächenspannung für Wasserläufer, Gefieder und Tierfelle.	Versuche mit Büroklammern, Vogelfedern.... und Spülmittel	Zeit:2h
Das Phänomen Auftrieb experimentell erforschen und dessen Bedeutung in Natur und Technik aufzeigen	Schwimmen, Schweben und Sinken	Experimente mit verschiedenen Materialien und verschiedenen Formen. Selbständiges Erstellen von Versuchsreihen.	Zeit:4h
Das unterschiedliche Lösungsverhalten von Stoffen in Wasser feststellen und verschiedene Lösungsbedingungen aufzeigen	Vergleich: lösliche und unlösliche Stoffe Lösen von Stoffen bei unterschiedlichen Bedingungen	Experimente mit verschiedenen Stoffen (z.B. Salz, Zucker; Öl, Aktivkohle, Sand....) Lösen von Zuckerwürfeln und Kandiszucker in heißem und kaltem Wasser / mit und ohne Rühren	Zeit:2h
Gemische trennen (chromatographisch, durch Filtration, durch Verdampfen)	Bedeutung dieser Trennmethoden u.a. für die Reinhaltung des Wassers.	Zerlegung der Farben eines Filzstiftes mittels Filterpapier Filtration einer Aufschlämmung mit einem Papierfilter oder einer Bodenprobe Eindampfen einer Lösung (Cola, Salzwasser...)	Zeit:4h Hier bietet sich eventuell der Besuch einer Kläranlage an. (Ergänzungscurriculum)
Mit Lupe und Mikroskop sachgerecht umgehen		Einführung in die Arbeit mit dem Mikroskop	Zeit: 1h
Kleinlebewesen des Wassers beobachten und benennen	EC: Vielfalt des Lebewesen im Wasser kennen lernen.	Untersuchung einer Gewässerprobe Umgang mit dem Bestimmungsschlüssel	Zeit: 3h
II. Themenkreis: Wetter
Erfassung von meteorologischen Daten	EC: Wetterbeobachtung, -beschreibung und -messung	Untersuchungen mit dem Wetterkoffer	Zeit: 4h
Modellexperimente entwickeln und durchführen, mit denen sich Erscheinungen des Wetters als Aggregatzustände und Phasenübergänge des Wassers veranschaulichen lassen	Niederschläge, Eis- und Schneebildung als Phasenübergänge des Wassers	Experimente zu den Phasenübergängen	Zeit: 2h
Experimente durchführen, mit denen sie Existenz und Eigenschaften der Luft experimentell nachweisen (Druck, Temperatur)	Nachweis des Luftdrucks (ev. Bezug zu O.v. Guerike) Ausdehnung der Luft bei Temperaturänderung	Bau eines einfachen Barometers Versuche mit Saugnäpfen Gefüllten Luftballon in Kühlschrank legen	Zeit: 2h
Erläutern, weshalb Heißluft- und Gasballone aufsteigen		Flugversuche mit „Gelben Säcken“	Zeit: 1h
Schriftl. Leistungskontrolle:			Zeit: 2h

Sozialcurriculum Klasse 5

Folgende Inhalte sind die Konkretisierung unserer Leitgedanken zum Sozialcurriculum:

Thema / Inhalt	Beteiligte
Erarbeiten von Klassenregeln und ihre Einhaltung (Dauerthema bis Klasse 12)	Klassenlehrer
Sozialtraining: Höflichkeitsregeln Gesprächsregeln Mitverantwortung in der Klasse übernehmen Rat und Hilfe holen Grenzen setzen und Grenzen anderer achten Gewalt im Vorfeld erkennen Deeskalationtechniken	Klassenlehrer Verbindungslehrer
Thematischer Elternabend zum Sozialtraining	Klassenlehrer
Projekttag „Sicherheit auf dem Schulweg“	Klassenlehrer Polizei Ellwangen Fahrbus Herr Ebert
Auf Wunsch: Thematischer Elternabend „Sicherer Schulweg“	Klassenlehrer Polizei Fahrbus

Bei Bedarf absolvieren einzelne Klassen mit mehreren Lehrkräften ein zweitägiges intensives Sozialtraining.

Bei Bedarf können Elternveranstaltungen jahrgangsübergreifend angeboten werden.

Bildende Kunst Klasse 5 und 6

Der Kunstunterricht in Klasse 5 und 6 beträgt 2 Wochenstunden.

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
Das Praktische Arbeiten bildet den Schwerpunkt des Unterrichts. Die bildnerische Auseinandersetzung basiert auf subjektiven Erfahrungen, fördert die Phantasie und sensibilisiert die Wahrnehmung	Längerfristige Auseinandersetzung mit einem Thema (Einzel-, und Gruppenarbeit).
Erlebnisorientierte Themen mit jahreszeitlichen, lokalen, historischen und religiösen Aspekten	Entwurf und Umsetzung von Bildwerken. Verschiedenen Arbeitsverfahren und Methoden werden dabei erprobt (zielorientiert u. experimentell).
Im Zweidimensionalen Steckbrief/ Bildgeschichte / Comic / Bewegungsabläufe (Daumen-, Trommelkino) Tierdarstellungen /Fabelwesen Menschliche Figur, ruhend - bewegt Portrait Höhlen /Burgen / Schlösser Erweiterung der Ausdrucksmöglichkeiten und der technischen Fertigkeiten, dabei eine spielerische Auseinandersetzung mit den elementaren Gestaltungsmitteln Tusche und Feder / Linie im Umriss und Flächengestaltung Deckfarben/ Farbmischung, Farbordnung nach J. Itten, Farbkontraste Eitempera, Leimfarben / Herstellen von Malfarben, Farbauftrag- lasierend, deckend, pastos Frottage, Collage Weitere Techniken: Wachskreiden, Scherenschnitt, Materialbild	Zuerst experimenteller, dann ergebnisorientierter Umgang mit Naturmaterialien wie Schilfrohr, Bambus, Vogelfedern In eigenem Tun werden Gesetzmäßigkeiten erprobt, dokumentiert und in eigenständige Bildgestaltungen übertragen. Großflächiges, erlebnisorientiertes Malen in der Gruppe Erkunden der unmittelbaren Umwelt, Sammeln und Benennen, Einbeziehung von Gefundenem	Rel : Die neue Klasse als Gemein schaft D: Verbindung von Text und Bild, Entwicklung einer Bildabfolge zu Legenden, Sagen, Märchen Bio: Tiere- Ihre Gestalt und Wirkung G: Einfache und repräsentative Wohnformen/ Museumsbesuch Ek: Leben in der Stadt Rel : Kalligraphie M : Achsen- und punktsymme- trische Figuren G: Höhlenmalerei
Werkbetrachtung: Hinführung auf eine gedankliche und sprachliche Auseinandersetzung mit Bildwerken. Aspekte der Raumdarstellung, wie Groß-Klein, Überschneidung, Höhenlage Farbgestaltung/Farbkontraste, Malweise Bildanlage (große - kleine Bildformen, Position im Bild, Zentrierung, Ballung und Streuung)		In gemeinsamen Besprechungen und vergleichenden Betrachtungen werden die sprachlichen Fähigkeiten im Umgang mit Bildmaterial gefördert. D : Bilder beschreiben
Im Dreidimensionalen Tier – Mensch - Gefäß Ton- Material, Verarbeitung, Konservierung, Bemalung Besuch des Schlossmuseums- Schrezheimer Fayencen Körper und Raum Objektbereich: assoziatives Zusammenfügen unter thematischen Gesichtspunkten	Aneignen von manuellen Fertigkeiten im Aufbau von Körpern, der Kombination und Montage von Materialien	L, G: antike, mittelalterliche, barocke Gefäßformen / Museumsbesuch
Aktion /Zeit Rollenspiel / Pantomime		L, D, Mu: Darstellendes Spiel
Ergänzungsbereich: Ergänzen und Vertiefen von Erprobtem in thematisch „freien Arbeiten“ und Karten, Bildern, Objekten für besondere Anlässe

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan

Inhalte

Methoden

Hinweise

Das Praktische Arbeiten bildet den Schwerpunkt des Unterrichts.

Die bildnerische Auseinandersetzung basiert auf subjektiven Erfahrungen, fördert die Phantasie und sensibilisiert die Wahrnehmung

Längerfristige Auseinandersetzung mit einem Thema (Einzel-, und Gruppenarbeit).

Erlebnisorientierte Themen mit jahreszeitlichen, lokalen, historischen und religiösen Aspekten

Entwurf und Umsetzung von Bildwerken.

Verschiedenen Arbeitsverfahren und Methoden werden dabei erprobt (zielorientiert u. experimentell).

Im Zweidimensionalen

Steckbrief/ Bildgeschichte / Comic / Bewegungsabläufe (Daumen-, Trommelkino)

Tierdarstellungen /Fabelwesen

Menschliche Figur, ruhend - bewegt

Portrait

Höhlen /Burgen / Schlösser

Erweiterung der Ausdrucksmöglichkeiten und der technischen Fertigkeiten, dabei eine spielerische Auseinandersetzung mit den elementaren Gestaltungsmitteln

Tusche und Feder / Linie im Umriss und Flächengestaltung

Deckfarben/ Farbmischung, Farbordnung nach J. Itten, Farbkontraste

Eitempera, Leimfarben / Herstellen von Malfarben, Farbauftrag- lasierend, deckend, pastos

Frottage, Collage

Weitere Techniken: Wachskreiden, Scherenschnitt, Materialbild

Zuerst experimenteller, dann ergebnisorientierter Umgang mit Naturmaterialien wie Schilfrohr, Bambus, Vogelfedern

In eigenem Tun werden Gesetzmäßigkeiten erprobt, dokumentiert und in eigenständige Bildgestaltungen übertragen.

Großflächiges, erlebnisorientiertes Malen in der Gruppe

Erkunden der unmittelbaren Umwelt, Sammeln und Benennen, Einbeziehung von Gefundenem

Rel : Die neue Klasse als Gemein

schaft

D: Verbindung von Text und Bild,

Entwicklung einer Bildabfolge

zu Legenden, Sagen, Märchen

Bio: Tiere- Ihre Gestalt und

Wirkung

G: Einfache und repräsentative Wohnformen/ Museumsbesuch

Ek: Leben in der Stadt

Rel : Kalligraphie

M : Achsen- und punktsymme-

trische Figuren

G: Höhlenmalerei

Werkbetrachtung:

Hinführung auf eine gedankliche und sprachliche Auseinandersetzung mit Bildwerken.

Aspekte der Raumdarstellung, wie Groß-Klein, Überschneidung, Höhenlage
Farbgestaltung/Farbkontraste, Malweise
Bildanlage (große - kleine Bildformen, Position im Bild, Zentrierung, Ballung und Streuung)

In gemeinsamen Besprechungen und vergleichenden Betrachtungen werden die sprachlichen Fähigkeiten im Umgang mit Bildmaterial gefördert.

D : Bilder beschreiben

Im Dreidimensionalen

Tier – Mensch - Gefäß

Ton- Material, Verarbeitung, Konservierung, Bemalung

Besuch des Schlossmuseums- Schrezheimer Fayencen

Körper und Raum

Objektbereich: assoziatives Zusammenfügen unter thematischen Gesichtspunkten

Aneignen von manuellen Fertigkeiten im Aufbau von Körpern, der Kombination und Montage von Materialien

L, G: antike, mittelalterliche, barocke Gefäßformen / Museumsbesuch

Aktion /Zeit

Rollenspiel / Pantomime

L, D, Mu: Darstellendes Spiel

Ergänzungsbereich:

Ergänzen und Vertiefen von Erprobtem in thematisch „freien Arbeiten“ und Karten, Bildern, Objekten für besondere Anlässe

Deutsch Klasse 5 und 6

Der Deutschunterricht in Klasse 5 beträgt 5 Wochenstunden, in Klasse 6 beträgt er vier Wochenstunden.

Allgemeine Bemerkungen

1. Zu den Aufsatzarten

Die Fachschaft Deutsch legt sich für die Klasse 5 auf folgende Aufsatzarten als Klassenarbeiten fest:

eine Bildergeschichte
eine Erlebniserzählung

Für die Klasse 6 sind folgende Aufsatzarten als Klassenarbeiten zu schreiben:

eine Nacherzählung mit veränderter Perspektive
eine Gegenstands-, Personen- oder Vorgangsbeschreibung oder ein Bericht

2. Zur Grammatik

Der Schwerpunkt der Arbeit ist in der Klasse 5 auf die Wortarten und Satzglieder, in der Klasse 6 auf die Attribute als Teil eines Satzglieds und auf die Unterscheidung von Haupt- und Nebensätzen zu legen.

3. Zum Schulprofil

Die noch zur Verfügung stehende Zeit wird in den Klassen 5 und 6 zur Förderung des Lesens verwendet. Für die Klasse 6 ist die Teilnahme am Vorlesewettbewerb vorgesehen. Der Sieger muss bis Ende November ermittelt sein.

Kompetenzen / Bildungsziele / laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
I. Sprechen
1. Gespräche führen: SchülerInnen lernen im Gespräch aufeinander einzugehen und sich sachorientiert zu äußern. Sie können Informationen beschaffen und adressatenbezogen weitergeben	sprachlicher Umgang mit anderen; Wünsche, Bitten, Aufforderungen, Anregungen, Problemstellungen mit entsprechenden Begründungen äußern und von anderen aufnehmen Beschaffen und Weitergeben von Informationen	Zweier und Gruppengespräch; Gesprächskarussell; Rollenspiele Arbeit mit Lexika; Internet; Interview; Stadtführung; Buch-, Filmvorstellung	Erdkunde/Biologie: Vorstellung unterschiedlicher Herkunftsländer; Sitten und Gebräuche; Führung durch landes- oder naturkundliche Museen
2. Mündliches Erzählen: SchülerInnen erzählen anschaulich, lebendig, zuhörerorientiert und achten auf nichtverbale Ausdrucksmittel. Sie gestalten bewusst den Aufbau ihrer Erzählung und können einen Text oder die Handlung eines Films nacherzählen	Erzählen von Erlebnissen; Nacherzählung; Nacherzählung mit veränderter Perspektive	Rollen und Stegreifspiel; Pantomime (ausgehend von Situationen in Texten oder von selbstentworfenen Situationen); Buch-, Filmvorstellung
3. Textvortrag: Die SchülerInnen bereiten einen Text zum Vorlesen vor und tragen ihn sinngestaltend vor der Klasse vor (Dynamik, Tempo, Sprechpause, Blickkontakt) Gedichtvortrag (auswendig)	Lautreines, sinngerechtes und flüssiges Lesen; freier Vortrag von Gedichten; Zusammenhänge zwischen Inhalt und Form vermitteln	Sprechtechnische Übungen; Arbeit mit dem Tonband; Vorlesewettbewerb; Bezug zur Buchvorstellung
4. Szenische Verfahren: SchülerInnen setzen Spielideen um. Sie improvisieren kurze Szenen, gestalten eine Kommunikationssituation dialogisch aus oder dialogisieren einen kurzen Erzähltext.	pantomimisches Umsetzen, Standbilder, besprechen, Anwenden von Techniken der Figurencharakterisierung Mimik und Gestik einsetzen, Requisite, Kostüme gestalten	Pantomime, Rollenspiel, Standbilder. (Fotodokumentation der Ergebnisse)
II. Schreiben
1. Schreibkompetenz: Die SchülerInnen verfassen Texte in einer gut lesbaren Schrift. Sie entwerfen Gliederungspläne für eigene Texte. Sie überarbeiten eigene und fremde Schreibprodukte und nutzen dabei auch Nachschlagewerke und Textverarbeitungsprogramme.	Eigene Textproduktionen. Gliederungspläne für eigene Texte anlegen	Anlegen eines eigenen „Literatur“-Heftes (Märchen, Sagen, Fabeln) auf Folie Arbeit am Computer. (Layout)	Erarbeiten von Kompetenzen für alle anderen Fächer
2. Schriftliches Erzählen: Die SchülerInnen erzählen anschaulich, lebendig und adressatenbezogen. Sie bauen ihre Erzählung sinnvoll auf und unterscheiden dabei zwischen Wesentlichem und Unwesentlichem. Sie achten auf Erzähllogik und wenden Techniken des Erzählens an.	Bildergeschichte, Erlebniserzählung. Erzählperspektive, innere und äußere Handlung, Dehnung und Raffung, Dialog, Aufbau: Einleitung, Hauptteil, Schluss. Erzählen nach literarischen Mustern (Münchhausen-Geschichten, Eulenspiegelgeschichten, Fabeln, Märchen, Sagen); Textvorgaben ausgestalten (Ausgestalten eines Erzählkerns; Nacherzählen (mit Perspektivenänderung)	Aufsatz handschriftlich oder am Computer
3. Informieren: Die SchülerInnen beschaffen Informationen und geben sie adressatenbezogen weiter. Sie berichten schriftlich über Erlebtes und beschreiben Personen, Gegenstände und Vorgänge.	Gegenstands-, Personen- und Vorgangsbeschreibung	Aufsatz handschriftlich oder am Computer. „Biographien“ bekannter Persönlichkeiten und Stadtführer entwerfen	Erdkunde/Biologie: Vorstellung unterschiedlicher Herkunftsländer; Sitten und Gebräuche; Führung durch landes- oder naturkundliche Museen
4. Kreatives Schreiben: Die SchülerInnen verwenden Sprache spielerisch, schreiben nach Schreibimpulsen und gestalten Phantasiegeschichten.	spielerischer Umgang mit Rhythmus und Reim. Märchen, Sagentravestie. Schreiben nach Bildimpuls (Karikatur), Phantasiegeschichten.	Ausgestalten der Texte.
5. Rechtschreibung und Zeichensetzung: SchülerInnen können die Grundregeln der Rechtschreibung anwenden und die eigene Rechtschreibung überprüfen. SchülerInnen nutzen Wörterbücher und Rechtschreibprogramme zur Verbesserung ihrer Rechtschreibfähigkeit, sie wenden wichtige Regeln der Zeichensetzung an.	Dehnung und Schärfung, gleich- und ähnlich klingende Laute, s-Laute. Großschreibung von Adjektiven und Verben, nach Mengenwörtern, Silbentrennung Gebrauch des Wörterbuches Satzschlusszeichen, Zeichensetzung bei wörtlicher Rede, Aufzählung, Anrede, Ausruf, Apposition, Satzreihe und Satzgefüge	Übungsblätter, Diktate, Lernplakate, computerunterstützter Unterricht Texte korrigieren	Erarbeiten von Grundlagen für die anderen Fächer
III. Lesen / Umgang mit Texten und Medien
1. Leseförderung: SchülerInnen wenden verschiedene Formen des Lesens an, sie nehmen konzentriert Texte auf, sie stellen ein selbst gewähltes Buch vor, sie tauschen Leseerfahrungen aus	sinnerfassendes und identifikatorisches Lesen Hörerziehung Buchvorstellung, Anregungen zum Lesen weitergeben	Vorlesen durch den Lehrer Präsentation mit Folie
2. Umgang mit literarischen/nicht-literarischen Texten: Die Schüler wenden Methoden der Texterschließung an, geben gezielt Informationen aus Texten, Bildern, Tabellen und Graphiken in eigenen Worten wieder, erfassen Inhalt und Intention altersgemäßer Texte und stellen Bezüge zu eigenen Erfahrungen her, verständigen sich im Gespräch über einen Text und belegen ihre Aussagen an diesem Text	Markieren, gliedern, Bezüge herstellen. Inhalte erfassen und Intention erkennen, Textarten unterscheiden Erzählung, Märchen, Sage, Fabel, dramatische Gedichte, Bericht, Beschreibung, Jugendbuch und dabei wesentliche Gattungsmerkmale berücksichtigen Zusammenhänge zwischen Inhalt und Gestaltung benennen erste Grundbegriffe der Textbeschreibung verwenden (äußere und innere Handlung, Erzählperspektive, Wortwahl, Bilder, Strophe, Vers, Reimformen, Versmaß, Rhythmus	handlungs- und produktionsorientierte Formen	Erarbeiten von Grundlagen für die anderen Fächer
IV. Sprachbewusstsein entwickeln
1. Kommunikation: Die Schülerinnen und Schüler können elementare Formen und Bedingungen sprachlicher Verständigung beschreiben wesentliche Mittel unterscheiden, welche die mündliche Kommunikation beeinflussen (Gestik, Mimik, Stimme) auffällige sprachliche Merkmale in gesprochener und geschriebener Sprache unterscheiden	z.B..:P. Bichsel, Ein Tisch ist ein Tisch Szenisches Spiel anhand von Kommunikations-Situationen Aneignung verschiedener Sprachregister und ihrer Anwendung in bestimmten Situation: Wortwahl und Satzstrukturen in Gesprächen und im Aufsatz
2. Wortarten:	die Wortarten Verb, Substantiv, Artikel, Adjektiv, Pronomen, Präposition, Konjunktion und Adverb unterscheiden und ihre wesentlichen Leistungen benennen, zwischen infiniten und finiten Verbformen, starken und schwachen Verben unterscheiden. die grammatischen Zeiten (Tempora) verwenden und ihre Funktionen beschreiben Aktiv und Passiv unterscheiden beim Substantiv Kasus, Numerus und Genus unterscheiden Substantivierungen erkennen die Steigerungsformen der Adjektive unterscheiden und richtig anwenden
3. Syntax: Die Schülerinnen und Schüler können die Arten des einfachen Satzes unterscheiden einfache Verfahren zur Satzanalyse anwenden zwischen notwendigen und nicht notwendigen Satzgliedern unterscheiden Hauptsätze und Nebensätze unterscheiden	Aussagesatz, Fragesatz, Aufforderung Umstellprobe Attribute als Teile von Satzgliedern identifizieren und ihre Funktion beschreiben beiordnende und unterordnende Konjunktionen
4. Wortbedeutung: Die Schülerinnen und Schüler können Wortbedeutungen mithilfe von Umschreibungen, Oberbegriffen und Wörtern gleicher oder gegensätzlicher Bedeutung klären und dazu auch Nachschlagewerke und den Computer benutzen sinnverwandte Wörter in Wortfeldern zusammenfassen sowie durch Abgrenzung und Vergleich die Bedeutung einzelner Wörter erschließen Formen bildlicher Ausdrucksweise erkennen und erklären Wörter gleicher Herkunft in Wortfamilien zusammenfassen die entsprechenden grammatischen Fachbegriffe verwenden	Wortbausteine ihr Wissen bei der Rechtschreibung und nutzen In der Alltagssprache, in Redensarten und Sprichwörtern und in Texten (auch als poetisches Bild, Metapher) Zusammensetzung, Ableitungen mit Präfixen und Suffixen unterscheiden	Nachschlagewerke und Computer Bedeutungsnetz Verschiedene Arten der graphischen Darstellung	Einbeziehung der Fremdsprachen Absprache mit den Fremdsprachen

Evangelische Religion Klasse 5 und 6

Der evangelische Religionsunterricht in Klasse 5 und Klasse 6 beträgt jeweils zwei Wochenstunden.

Kompetenzen / Bildungsziele / Inhalte laut Bildungsplan	Methoden	Hinweise
Wir brauchen einander Personale Kompetenz: S. sollen sich selbst, andere Personen und Situationen einfühlsam wahrnehmen, Gaben und Fertigkeiten entdecken. Kommunikative Kompetenz: S. sollen eigene Erfahrungen verständlich machen, anderen zuhören, Rückmeldungen aufnehmen, unterschiedliche Sichtweisen aufeinander beziehen und gemeinsam nach Handlungsmöglichkeiten suchen. Soziale Kompetenz: S. sollen rücksichtsvoll und verantwortungsbewusst miteinander umgehen, für andere eintreten, Konfliktlösungen suchen, gemeinsame Vorhaben (Regeln) entwickeln.	Mündliche Präsentation (vorlesen, auswendig vortragen, laut u. deutlich Sprechen, sicheres Auftreten, gemeinsames Singen) Elementare Lerntechniken (Aufgaben-stellungen erfassen) Kommunikation (zuhören, aussprechen lassen, Gesprächsregeln erarbeiten und einhalten, Fragen stellen, Probleme erkennen, Konflikte sachlich besprechen).	Profil Ergänzung / Vertiefung der SMART-Module aus dem Sozialcurriculum
Die Bibel Schüler/innen kennen Aufbau und Überlieferung der Bibel und können Textstellen nachschlagen können exemplarisch biblische Texte zu ihren Entstehungssituationen in Beziehung setzen können erklären, dass die Bibel für Christen „ Hl. Schrift“ ist kennen zu den wichtigsten Festen im Kirchenjahr eine biblische Erzählung.	Mit anderen zusammenarbeiten (in Partnerarbeit und Gruppenarbeit nach Arbeitsaufträgen, in Freiarbeit einer Lernstrasse, Sachverhalte einem Mitschüler erklären, arbeitsteiliges Vorgehen). Schriftliche Präsentation (Hefteintrag gliedern und ordentlich gestalten) Elementare Lerntechniken (Nachschlagetechnik, Aufgabenstellung erfassen, Selbstkontrolle, Fachvokabular kennen lernen)	Standard
Erzähleinheit Saul/David Schüler/innen erhalten Sachkompetenz über einen zentralen Ausschnitt der israelisch/ jüdischen Geschichte (Königszeit) können wichtige Vorbilder des jüdischen Glaubens darstellen können sich hineindenken in biblische Personen und Situationen und finden sich selbst in ihnen. Sie entdecken, dass menschliche Stimmungen, Gefühle, Lebensfragen zur Sprache kommen, die sie noch heute betreffen (hermeneutische Kompetenz). können Wirklichkeit sensibel wahrnehmen und kreativ umsetzen (ästhetische Kompetenz).	Mündlich präsentieren (auswendig vortragen, szenisch darstellen, Rollenspiel, gemeinsam präsentieren, gemeinsam singen) Schriftliche Präsentation (Hefteintrag gestalten, kreativ veranschaulichen, Vorgänge beschreiben und erklären) Elementare Lerntechniken (Memorierungstechniken, eine Landkarte gestalten und lesen können, vergleichende Betrachtungen anstellen) Kommunizieren (sich einigen, wer welche Aufgabe übernehmen soll)	Profil
Jesus kommt aus Nazareth Schüler/innen können die Geschichte Jesu in Grundzügen wiedergeben, wie sie in der Bibel erzählt wird und sich in den Festen des Kirchenjahres spiegelt verfügen über Grundkenntnisse zu Zeit und Umwelt Jesu können erklären, dass die Person Jesus v. Nazareth Judentum und Christentum verbindet und trennt	Mündlich präsentieren (Sachverhalt vor einer Gruppe erklären, Bildmaterial versprachlichen) Mit anderen zusammenarbeiten (szenisch darstellen, Gruppenarbeit, arbeitsteiliges Vorgehen) Schriftlich präsentieren (Ergebnisse verständlich und übersichtlich dokumentieren) Elementare Arbeitstechniken (vergleichende Betrachtungen anstellen) Kommunizieren (sich sachbezogen äußern)	Standard
Jahreskreis und Feste Schüler/innen können die Bedeutsamkeit von Festen und Feiern im privaten, öffentlichen und kirchlichen Rahmen darlegen und Aufgaben bei der Gestaltung übernehmen kennen die Grundstruktur des Kirchenjahres mit seinen Hauptfesten und die zugehörigen biblischen Geschichten wissen, dass sich das Jahr besonders an kirchlichen Festen orientiert können den Wert des Sonntags für das persönliche und gemeinschaftliche Leben erläutern können im Rahmen der Schule Ökumene praktizieren kennen zu den wichtigsten Festen im Kirchenjahr eine biblische Erzählung	Mündliche Präsentation (sinnentnehmend und gestaltend sprechen, laut und deutlich vortragen, sicheres Auftreten, gemeinsames präsentieren) Mit anderen zusammenarbeiten (Arbeiten in Projekten) Elementare Lerntechniken (systematische Wortschatzerweiterung, sinnentnehmendes Lesen)	Standard
Symbole Schüler/innen kennen die wirklichkeitserschließende Kraft elementarer Symbole, kennen grundlegende religiöse Ausdrucks –und Sprachformen (Symbole als Ausdruck verdichteter Glaubenserfahrungen mit Gott, religiöse Kompetenz)	Mündliche Präsentation (Sachverhalte beschreiben und veranschaulichen, Bildmaterial versprachlichen) Elementare Lerntechniken (Erschließung von Texten und Symbolen, genau beobachten, vergleichen, ordnen und darstellen, Fachvokabular)	Profil
Psalmen Schüler/innen kennen Gebete, in denen sich Menschen an Gott wenden können an ausgewählten Psalmen Lob, Dank und Klage beschreiben können an Beispielen zeigen, wie sich Menschen in Worten der Klage, des Dankes und Lobes an Gott wenden kennen biblische Bildworte für Gott und können eigene Gottesbilder aussprechen und bedenken.	Mündlich präsentieren (Sachverhalt vor einer Gruppe beschreiben und veranschaulichen) Mit anderen zusammenarbeiten (szenisch darstellen, gemeinsames Singen, Musik in Bewegung umsetzen, Rhythmus der Sprache) Schriftlich präsentieren (Brief schreiben, einen Lobpsalm dichten, Liedstrophen für einen gemeinsamen Klassenloblied erfinden, Schmuckblatt gestalten) Elementare Arbeitstechnik (Nachschlagetechnik) Kommunizieren ( Fragen und Antworten zu einem Thema stellen, Probleme erkennen, sachlich kritisieren)	Standard
Konfessionen Schüler/innen wissen, dass sich die Religiosität des Menschen in unterschiedlichen Religionen und Konfessionen konkretisiert können Gemeinsamkeiten und Unterschiede der evangelischen und katholischen Kirche erläutern können Kirchengebäude deuten und mit Synagogen vergleichen können im Rahmen der Schule Ökumene praktizieren verstehen Verhaltensweisen und Reaktionen von Menschen, die einer anderen religiösen Tradition angehören.	Mit anderen zusammenarbeiten (Arbeit in arbeitsteiligen Gruppen, Erstellen von Collagen) Schriftlich präsentieren (Kernaussagen in eigenen Worten festhalten, Phänomene beschreiben und erklären) Elementare Lerntechniken (vergleichende Betrachtungen) Kommunizieren (Erweiterung des Fachvokabulars, sich sachbezogen äußern, Fragen und Antworten zum Thema stellen) Besuch in der evangelischen bzw. katholischen Kirche (konfessionell kooperativ)	Standard
Gleichnisse Schüler/innen können Geschichten aus der Bibel nacherzählen, in denen Gottes Nähe Menschen verändert können Gleichnisse als Erzählungen deuten, die auf ein verändertes Verhalten in der Gesellschaft zielen können ein Gleichnis aus LK15 (Jesu Zuwendung zu den Verlorenen), ein Gleichnis aus MK4 (Vom Kommen des Reiches Gottes) und ein weiteres Gleichnis nacherzählen, in den historischen Kontext einordnen und der Intention nach verstehen verfügen über Grundkenntnisse zu Zeit und Umwelt Jesu soweit sie zum Verständnis der ausgewählten Gleichnisse nötig sind können zeigen, wie Jesus vom Reich Gottes erzählt.	Mündlich präsentieren (Lösungswege vorstellen, begründen) Mit anderen zusammenarbeiten (Strukturieren von Texten, Partnerarbeit, Rollenspiel in Gruppen) Schriftlich präsentieren (Ergebnisse übersichtlich dokumentieren, Kernaussagen festhalten, Lösungsmöglichkeiten aufzeigen, vergleichende Betrachtungen) Elementare Lerntechniken (Aufgabenstellungen erfassen, sich identifizieren, Menschen und Handlungsweisen genau beobachten und beschreiben) Kommunizieren (Konflikte am Beispiel sachlich besprechen, fachbezogene Gespräche in angemessener Sprache, sich einigen, wer welche Aufgabe übernimmt)	Standard
Judentum Schüler/innen wissen, dass sich die Religiosität des Menschen in unterschiedlichen Religionen konkretisiert können Synagogen mit Kirchengebäuden vergleichen verstehen Verhaltensweisen von Menschen, die einer anderen Religion angehören können erklären, dass die Person Jesus von Nazareth Judentum und Christentum verbindet und trennt können Feste, Rituale und Symbole jüdischen Lebens und Glauben beschreiben können Beispiele jüdischen Lebens in Deutschland aus Geschichte und Gegenwart darstellen können Verbindendes und Unterscheidendes von Judentum und Christentum erläutern	Mündlich präsentieren (Sachverhalte beschreiben und veranschaulichen) Mit anderen zusammenarbeiten (Gemeinsam singen und tanzen, Partnerarbeit nach vorgegebenen Aufträgen, gemeinsam präsentieren, arbeitsteiliges Vorgehen, Daten systematisch sammeln, ordnen, übersichtlich darstellen, vergleichende Betrachtungen) Kommunizieren (sich sachbezogen äußern, Fragen stellen, Zusammenhänge erkennen, Phänomene vergleichen) Gäste in den Unterricht einladen, Besuch einer Synagoge	Standard
Fremde brauchen Schutz Schüler/innen kennen Ängste, Unsicherheiten, Vorurteile in bezug auf fremde Menschen wissen, wodurch Menschen zu Fremden werden und wie sie sich selbst fühlen in fremder Umgebung erkennen und analysieren ethische Probleme in diesem Zusammenhang, zeigen Handlungsalternativen auf und beurteilen Lösungsvorschläge, um verantwortlich zu handeln (ethische Kompetenz) werden fähig mit Fremden offen und verantwortungsbewusst umzugehen und für sie einzutreten (soziale Kompetenz) kennen biblische Gebote und eine zusammenhängende Erzählung aus dem AT (Buch Rut), die ihnen hilft, fremden Menschen menschlich zu begegnen, nehmen bildliche Darstellungen zum Buch Rut sensibel wahr und werden selbst kreativ tätig (ästhetische Kompetenz).	Elementare Lerntechniken (Lösungswege vorstellen, begründen, strukturieren von Texten, lernen durch Imitieren) Mit anderen Zusammenarbeiten (Arbeit in Projektgruppen, gestalten eines Bildbandes, arbeitsteilig, Kalligraphie)	Profil

Katholische Religion Klasse 5 und 6

Der katholische Religionsunterricht in Klasse 5 und 6 beträgt zwei Wochenstunden.

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
Die Schüler: können über das Verhalten in Gruppen sprechen, unterschiedliche Verhaltensweisen reflektieren und bei Konflikten nach Lösungsansätzen suchen können Vorteile und Gefahren der Zugehörigkeit zu einer Gruppe nennen und beurteilen die Goldene Regel, die Zehn Gebote, das Gebot der Nächsten- und Feindesliebe wiedergeben und exemplarisch aufzeigen, welche Konsequenzen sich daraus für menschliches Handeln ergeben können an Beispielen bildhafte Sprache erkennen und deuten	UE 1: Ich und die Gruppe Gruppenspiele, Selbstvorstellung Eigene Stärken und Schwächen entdecken; Gleichnis von den Talenten (NT) Rücksichtsvoller Umgang miteinander Gemeinsame Vorhaben entwickeln und Regeln entwickeln Zugehörigkeit zu Gruppen Wer bin ich vor Gott?	Gruppen- und Rollenspiele Kreative Formen der Selbstdarstellung
Die Schüler: kennen ausgewählte biblische Erzähltexte und Psalmentexte kennen Lebensgeschichten von Menschen, die mit Gott ihren Weg gegangen sind können in Grundzügen die Geschichte Jesu, wie sie in der Bibel erzählt wird, wiedergeben den zentralen christlichen Festen die Ursprungsgeschichte zuordnen können die wichtigsten Feste des Kirchenjahres erläutern	UE 2: Gott suchen, Gott erfahren Gotteserfahrungen in der Bibel (z.B. Abraham, Tobit; David; Weihnachtsgeschichte) Lebenserfahrung von Menschen mit Gott Advent	Erzähltexte verstehen, Inhalte wiedergeben können Bildbetrachtung, Symbole deuten Kreatives Schreiben
Die Schüler: können Bibelstellen auffinden und nachschlagen können die Gruppierung der biblischen Schriften in geschichtliche Bücher benennen können in Grundzügen die Entstehung der biblischen Schriften, Stationen der Geschichte Israels und des frühen Christentums zuordnen	UE 3: Bibel	Lernstraße Freiarbeit Nachschlagetechnik
Die Schüler: kennen ausgewählte biblische Erzähltexte und Psalmentexte können an Beispielen bildhafte Sprache erkennen und deuten wissen, dass Religionen von Gott in Bildern und Symbolen sprechen, und können ein biblisches Bild für Gott erläutern können in Grundzügen die Geschichte Jesu, wie sie in der Bibel erzählt wird, wiedergeben können an einem neutestamentlichen Beispiel zeigen, wie sich Jesus besonders den benachteiligten und zu kurz gekommenen Mehnschen zugewandt hat können die wichtigsten Feste des Kirchenjahres erläutern	UE 4: Der Jude Jesus Jesu Tod: Ende oder Anfang Passionswoche und Ostern Jesus begegnet Menschen	Kreuzweg gestalten, aktualisieren Biblische Szenen spielen
Die Schüler: wissen, dass im christlichen Verständnis der Mensch von Gott geschaffen, angesprochen und zur verantwortlichen Mitgestaltung der Schöpfung berufen ist können die Freude an der Schöpfung und Gefährdungen der Schöpfung exemplarisch aufzeigen können eine Möglichkeit aus ihrem Umfeld erläutern, wie zum Erhalt der Schöpfung beigetragen werden kann wissen, dass das Bekenntnis zum Schöpfergott eine Antwort auf die Frage ist, woher alles kommt und wohin alles geht	UE 5: Schöpfung Umwelt wahrnehmen Vielgestaltigkeit von Welt Schöpfungserzählung (Gott als Töpfer) Schöpfung bewahren - Mensch in seiner Verantwortung	Kreatives Gestalten	Biologie Naturerfahrung
Die Schüler: kennen und unterscheiden die Bedeutung der Feste und des Feierns im privaten, öffentlichen und kirchlichen Rahmen kennen die Entstehungsgeschichte der Kirche aus dem Auftrag des Auferstandenen und wissen um seine Zusage des Geistes Gottes können an Beispielen die Grundfunktionen der Kirche aufzeigen kennen die Bedeutung der Eucharistiefeier für katholische Christen können an Beispielen aus dem Leben der Gemeinden vor Ort Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen den Konfessionen aufzeigen	UE 6: Kirche und Kirchen Die eigene Kirchengemeinde Grunfkunktionen der Kirche Konfessionen und Ökumene	Gruppen- und Rollenspiele Kreative Formen der Selbstdarstellung
Die Schüler: kennen die Entstehungsgeschichte der Kirche aus dem Auftrag des Auferstandenen und wissen um seine Zusage des Geistes Gottes können zeigen, welche Bedeutung der Apostel Paulus für die frühe Kirche hat	UE 7: Christentum und Anfang Urgemeinde Paulus Christen im römischen Staat	Paulus-Reisespiel entwickeln Textverstehen: wesentliche Inhalte erfassen, verständlich wiedergeben und dokumentieren
Die Schüler: können an einem Beispiel erläutern, dass Jesus im Judentum beheimatet ist können an einem Beispiel erklären, dass Jesus für Menschen heute ein Vorbild für den Umgang mit anderen ist kennen wesentliche Elemente der jüdischen Religion und des jüdischen Lebens wissen, dass der entscheidende Unterschied zwischen Judentum und Christentum im Bekenntnis zu Jesus als dem Christus liegt können an Beispielen zeigen, wie das Christentum im Judentum verwurzelt ist und einige Konsequenzen nennen, die sich für den Umgang der beiden Religionen miteinander ergeben	UE 8: Judentum Jesus der Jude Jüdischer - Christicher Festkreis Kirche - Synagoge Traditionen jüdischen Lebens	Daten sammeln und übersichtlich ordnen und präsentieren
Die Schüler können: am Handeln Jesu aufzeigen, dass Gottes Liebe jeder ethischen Forderung voraus geht ein biblisches Beispiel in eigenen Worten wiedergeben, das dazu auffordert, Fremden respektvoll zu begegnen die Goldene Regel, die Zehn Gebote, das Gebot der Nächsten- und Feindesliebe wiedergeben und exemplarisch aufzeigen, welche Konsequenzen sich daraus für menschliches Handeln ergeben	Zusätzliches Profil: UE 9: Fremde Selbst sein - anders sein Vorurteile gegenüber anderen Fremde in unserer Welt Jesus begegnet Ausgegrenzten	Standbild Zeitungsartikel sammeln und auswerten

Latein Klasse 5 und 6

Der Lateinunterricht in Klasse 5 bzw. 6 beträgt 4 Wochenstunden.

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
Arbeitsbereich 1: Grundwortschatz Wortbildungslehre	ungefähr 700 Wörter Präfix /Suffix /Wortfamilie Sachfeld synonyme /antonyme Begriffe Komposita	wenn möglich: erarbeitet aus den Lektionstexten von Interesse 1 zunächst Lernen im Kontext Lerntechniken: --Vokabelkarten – farbig nach Wortarten gegliedert - wenn sinnvoll: im Minimalkontext - angelegt auf Erweiterungsmöglichkeiten (Stammformen, Realien) - mit engl. Entsprechungen --ggfs. Software Interesse 1, S. 264 ff: WB in Auswahl Formulierung von Regeln (Regelheft) Transfer	Hinweise auf – dt. Lehn-/Fremdwörter- - Entsprechungen in der englischen Sprache (vgl. Wortspeicher in Interesse 1, S.264 ff) Erschließung unbekannter lat. Vokabeln- mit Hilfe dt. bzw. engl. Entsprechungen spielerisches Einüben der lat. Vokabeln Freiarbeit
Arbeitsbereich 2: Systematisierung der sprachl. Erscheinungen bzw. der semantischen Erscheinungen metasprachliche Terminologie	Haupt- Gliedsatz Satzglieder und ihre Füllungsarten satzwertige Konstruktionen syntaktische / semantische Funktionen der Kasus Tempora / Aktionsarten	erarbeitet aus den Lektionstexten von Interesse 1 durch Induktion Deduktion Analogie ergänzt durch ein auf die Lektüre bezogenes Arbeitsheft graphisch-visuelles System zur Kennzeichnung der Satzglieder (Gliedsätze als Füllungsarten von Satzgliedern) ggfs. Software	Parallelen und Unterschiede zu Deutsch / Englisch z.B. Präteritum Tenses Artikel Wortstellung im Satz Einführung und Einübung der Satzglieder entsprechend „Interesse“ → Zusammenarbeit mit Deutsch.
Arbeitsbereich 3: Formenlehre	Konjugation Deklination	Bildungsgesetze erarbeitet an den Lehrbuchtexten (s. AB 2) Erstellen von Formenparadigmata aktives Bilden lat. Formen	zunächst spielerisches Einüben farbiges Unterstreichen der Wortbestandteile dabei: Bewusstmachung der Unterschiede der dt. und lat. Tempusbildung
Arbeitsbereich 4: Texte erschließen, strukturieren, übersetzen, referieren, interpretieren Arbeitsergebnisse präsentieren, visualisieren, umsetzen in eine andere Textsorte	Lehrbuchtexte erschlossen nach Wort-, Satzgrammatik, Text	Lautes Lesen der Lehrbuchtexte verschiedene Texterschließungsmethoden: Zugang über - Grammatik (Tempora /Partizipien /Gliedsätze) - Wortfelder - Textstruktur (Konektoren, Tempora, Diathese, Signalwörter) Hörverständnis Wiedergabe des Textes von der wörtlichen Texterschließung zu einer angemessenen deutschen Formulierung Paraphrase Umsetzung in eine andere Textsorte / Bildgeschichte Arbeitsform: Einzel- Partnerarbeit Gruppen	Absprache mit Kollegen der Fächer Deutsch / Englisch über die Behandlung bestimmter Textsorten z.B. Fabel / Brief / Dichtung / Dialog Bewusstmachung der Unterschiede in der dt. und lat. Ausdrucksweise Spielen der (dialogisierten) Texte Illustrieren
Arbeitsbereich 5: Elemente der röm. Geschichte, Kultur, Lebensart	Angebot im Lehrbuch Interesse 1 ggfs. Ergänzungen	Lektionstexte in Interesse 1 (auch dt. Infotexte) zusätzliche Informationen durch Dias / Filme / Umdrucke Museumsbesuche z.B. Limesmuseum Aalen Heidenheim Lapidarium Stuttgart Lat. Lieder Anfertigen von röm. Gegenständen z.B. Toga, Tongefäße usw.	röm. Einfluss auf dt. Städtenamen / Verkehrswege Bedeutung des Limes Römer in England röm. Inschriften antike Persönlichkeiten (z.B. Caesar / Cicero)

Sport Klasse 5 und 6

Der Sportunterricht in Klasse 5 und 6 beträgt 3 Wochenstungen.

90 Std. Kerncurriculum - 30 Std. Ergänzungscurriculum:

SW	30 Std	Ergänzung u. Vertiefung: TU, LA
LA	15 Std	BM, TT, Hockey, Inline, TE, HB
TU	15 Std	Andere Sportarten
SP(FB,BB,VB)	30 Std

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan	Inhalte	Methoden	Hinweise
A: Leichtathletik
In den Bereichen Laufen, Werfen, Springen die fundamentalen Bewegungen ausführen und altersgemäße disziplinspezifische Fertigkeiten in unterschiedlichen Variationen und Situationen anwenden Verbesserung ihrer Fitness	Laufen: a) Kurzstrecken 50m Lauf b) Ausdauer Hinführung zum Cooper-Test 800m Mä 1000m Ju	Für alle Sportarten gilt: Lerntechnik: Arbeitsanweisungen verstehen Sachverhalte erklären Partnerarbeit - Gruppenarbeit Lernen an Stationen Einsatz von Lerntafeln Lauf A-B-C, Start- u. Reaktionsspiele Staffeln Schulung der aeroben Ausdauer (Geländelauf, Fahrtspiel) Funktionsgymnastik, Pulsmessung	15 Stunden Alle Disziplinen dienen gleichzeitig als Vorbereitung auf Sportwettkämpfe: Jugend trainiert Bundesjugendspiele Sportabzeichen Cooper Test
	Springen: a) Weitsprung Standweitsprung Schrittweitsprung b) Hochsprung	Sprung A-B-C Hopserlauf, Steigesprünge, einbeinig, zweibeinig Hinführung zum Flop in Grobform
	Werfen: a) Rhythmusschulung b) Werfen mit unterschiedlichen Gegenständen c) Ballweitwurf: Jungen: 200g, Mä. 80g	Würfe in verschiedenen Techniken 3er, 5er - Rhythmus
B: Turnen
Unterschiedliche Geräte überwinden, darauf balancieren u. sich darauf stützen u. in ihrer natürlichen Umgebung hangeln klettern schwingen hängen	Allg. Kräftigung Seile Stangen Ringe Barren Reck sprunghoch	Hangeln Klettern Balancieren Schwingen Stützkraft	15 Stunden Durch Geräte Auf- und Abbau, Helfen und Sichern, Gruppenunterricht wird durchgehend soziale und personale Kompetenz gefordert und geschult.
	Geräte überwinden	Gerätebahnen
Die fundamentalen Grundformen Auf- und Umschwingen Rollen Springen Überschlagen in den altersgemäßen Formen ausführen	Boden In der Grobform a) Rolle vw , Rolle rw, Flugrolle c) Aufschwingen in den Hand- stand und abrollen d) Strecksprünge mit Drehungen e) Rad	Für alle Übungen des Turnens gilt: Beschreiben Korrigieren Partnerarbeit Gruppenarbeit Hilfestellung	Handstandabrollen Kl 6
Variantenreich, kontrolliert und sicher rollen und fallen	Reck: In der Grobform a) Hüftaufschwung b) Hüftumschwung vorl. rw. c) Felgunterschwung Mä: Spreizumschwung		Kräftigung Hüftumschwung Kl 6
	Barren: a) allgemeine Kräftigung b) Schwingen im Stütz c) Kehre und Wende	Siehe: allg. Kräftigung am Barrenende
	Schwebebalken: Mä a) Gehen b) Laufen c) Hüpfen d) Standwaage e) Pferdchensprung f) Halbe Drehung g) Drehhocke als Aufgang		Balance Gleichgewicht Geschicklichkeit
	Sprung: Bock: Grätsche Kasten quer Hinführung zur Hocke		Sicherheitsstellung
	Ringe: Schwingen im Langhang Halbe Drehung
Sich rhythmisch, dynamisch und raumorientiert, mit Partner oder Gruppe sowohl mit und ohne Gerät bewegen	Gymnastik / Tanz mit Gerät: Seil, Ball ohne Gerät	Gehen Hüpfen Laufen Mit Musik und akustischen Mitteln in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit	Fächerübergreifender Unterricht mit Musik - Rhythmusschulung
C: Schwimmen
Zwei Schwimmarten in Grobform ausführen Schnell schwimmen und sich ausdauernd im Wasser bewegen Tauchen Gleiten Schweben Springen	C: Schwimmen Brustschwimmen Startsprung Unterwasserzug Wende (Kippwende) Ausatmen ins Wasser Koordination	Schwimmschulung Spielerische Form in allen Schwimmarten Springen in spielerischer Form Starts	30 Stunden Kenntnisse von Baderegeln Infos an Schüler und Eltern Hygieneregeln – fächerübergreifend mit Biologie Abzeichen in Silber
	Brustkraul Startsprung Armzug, Beinschlag, Atmung in Grobform Wende
	Schnellschwimmen 50m Brust 50m Kraul		Zeitschwimmen
	Ausdauerschwimmen 600m (Brust)
D: Spiele
Bisher erworbene spielspezifische Fertigkeiten in verfeinerter Form ausführen Einfache Spielsituationen erkennen und angemessen agieren Spielspezifische Handlungen in Angriff und Abwehr realisieren Mit und gegeneinander spielen	Basketball Dribbeln, Passen, Fangen Korbleger Sternschritt Standwurf aus naher Distanz Körbe erzielen und Körbe verhindern	2er Rhythmus	30 Stunden Beachtung von Spielregeln, Spiele mit u. ohne Schiedsrichter organisieren, eigene Spiele erfinden, Fair Play, Rücksichtnahme, verlieren können, fördert Personal- und Sozialkompetenz im besonderen Maße
	Fußball Dribbeln, Jonglieren, Passen Ball An- und Mitnahme Torschüsse Tore erzielen u. verhindern Anbieten u. Freilaufen Überzahlspiele Innenseitstoß Spannstoß	Wettkampfformen	Vorbereitung von Schulsportwettkämpfen
	Volleyball Ball in der Luft halten Ball über die Schnur 2mit2 und 2:2	mit unterschiedlichen Bällen Spiel mit 3 Ballkontakten
Schulcurriculum	Handball Dribbeln, Passen, Fangen Tore erzielen u. verhindern Grundsituationen 2:2 3:3 Ergänzung und Vertiefung in anderen Sportarten (TU, LA, GY) Spiele und Sportarten aus dem Wahlbereich (BM, TT, Hockey, TE)	Zielwurfspiele Torwurfspiele	30 Stunden Schulsporttage Sportfreizeiten (z.B. Ski, Klettern)

Kompetenzen / Bildungsziele laut Bildungsplan

Inhalte

Methoden

Hinweise

A: Leichtathletik

In den Bereichen Laufen, Werfen, Springen die fundamentalen Bewegungen ausführen und altersgemäße disziplinspezifische Fertigkeiten in unterschiedlichen Variationen und Situationen anwenden

Verbesserung ihrer Fitness

Laufen:

a) Kurzstrecken

50m Lauf

b) Ausdauer

Hinführung zum Cooper-Test

800m Mä 1000m Ju

Für alle Sportarten gilt:

Lerntechnik:

Arbeitsanweisungen verstehen

Sachverhalte erklären

Partnerarbeit - Gruppenarbeit

Lernen an Stationen

Einsatz von Lerntafeln

Lauf A-B-C, Start- u. Reaktionsspiele Staffeln

Schulung der aeroben Ausdauer

(Geländelauf, Fahrtspiel)

Funktionsgymnastik, Pulsmessung

15 Stunden

Alle Disziplinen dienen gleichzeitig als Vorbereitung auf Sportwettkämpfe:

Jugend trainiert

Bundesjugendspiele

Sportabzeichen

Cooper Test

Springen:

a) Weitsprung

Standweitsprung

Schrittweitsprung

b) Hochsprung

Sprung A-B-C

Hopserlauf, Steigesprünge,

einbeinig, zweibeinig

Hinführung zum Flop in Grobform

Werfen:

a) Rhythmusschulung

b) Werfen mit unterschiedlichen Gegenständen

c) Ballweitwurf:

Jungen: 200g, Mä. 80g

Würfe in verschiedenen Techniken

3er, 5er - Rhythmus

B: Turnen

Unterschiedliche Geräte überwinden, darauf balancieren u. sich darauf stützen u. in ihrer natürlichen Umgebung

hangeln

klettern

schwingen

hängen

Allg. Kräftigung

Seile

Stangen

Ringe

Barren

Reck sprunghoch

Hangeln

Klettern

Balancieren

Schwingen

Stützkraft

15 Stunden

Durch Geräte Auf- und Abbau, Helfen und Sichern,

Gruppenunterricht

wird durchgehend soziale und personale Kompetenz gefordert und geschult.

Geräte überwinden

Gerätebahnen

Die fundamentalen Grundformen

Auf- und Umschwingen

Rollen

Springen

Überschlagen

in den altersgemäßen Formen ausführen

Boden

In der Grobform

a) Rolle vw , Rolle rw, Flugrolle

c) Aufschwingen in den Hand- stand und abrollen

d) Strecksprünge mit Drehungen

e) Rad

Für alle Übungen des Turnens gilt:

Beschreiben

Korrigieren

Partnerarbeit

Gruppenarbeit

Hilfestellung

Handstandabrollen Kl 6

Variantenreich, kontrolliert und sicher rollen und fallen

Reck:

In der Grobform

a) Hüftaufschwung

b) Hüftumschwung vorl. rw.

c) Felgunterschwung

Mä: Spreizumschwung

Kräftigung

Hüftumschwung Kl 6

Barren:

a) allgemeine Kräftigung

b) Schwingen im Stütz

c) Kehre und Wende

Siehe: allg. Kräftigung

am Barrenende

Schwebebalken: Mä

a) Gehen

b) Laufen

c) Hüpfen

d) Standwaage

e) Pferdchensprung

f) Halbe Drehung

g) Drehhocke als Aufgang

Balance

Gleichgewicht

Geschicklichkeit

Sprung:

Bock: Grätsche

Kasten quer Hinführung zur Hocke

Sicherheitsstellung

Ringe:

Schwingen im Langhang

Halbe Drehung

Sich rhythmisch, dynamisch und raumorientiert, mit Partner oder Gruppe sowohl mit und ohne Gerät bewegen

Gymnastik / Tanz

mit Gerät: Seil, Ball

ohne Gerät

Gehen

Hüpfen

Laufen

Mit Musik und akustischen Mitteln in Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit

Fächerübergreifender Unterricht mit Musik - Rhythmusschulung

C: Schwimmen

Zwei Schwimmarten in Grobform ausführen

Schnell schwimmen und sich ausdauernd im Wasser bewegen

Tauchen

Gleiten

Schweben

Springen

C: Schwimmen

Brustschwimmen

Startsprung

Unterwasserzug

Wende (Kippwende)

Ausatmen ins Wasser

Koordination

Schwimmschulung

Spielerische Form in allen Schwimmarten

Springen in spielerischer Form

Starts

30 Stunden

Kenntnisse von Baderegeln

Infos an Schüler und Eltern

Hygieneregeln – fächerübergreifend mit Biologie

Abzeichen in Silber

Brustkraul

Startsprung

Armzug, Beinschlag, Atmung in Grobform

Wende

Schnellschwimmen

50m Brust

50m Kraul

Zeitschwimmen

Ausdauerschwimmen

600m (Brust)

D: Spiele

Bisher erworbene spielspezifische Fertigkeiten in verfeinerter Form ausführen

Einfache Spielsituationen erkennen und angemessen agieren

Spielspezifische Handlungen in Angriff und Abwehr realisieren

Mit und gegeneinander spielen

Basketball

Dribbeln, Passen, Fangen

Korbleger

Sternschritt

Standwurf aus naher Distanz

Körbe erzielen und Körbe verhindern

2er Rhythmus

30 Stunden

Beachtung von Spielregeln,

Spiele mit u. ohne Schiedsrichter organisieren,

eigene Spiele erfinden,

Fair Play,

Rücksichtnahme,

verlieren können,

fördert Personal- und Sozialkompetenz im besonderen Maße

Fußball

Dribbeln, Jonglieren, Passen

Ball An- und Mitnahme

Torschüsse

Tore erzielen u. verhindern

Anbieten u. Freilaufen

Überzahlspiele

Innenseitstoß

Spannstoß

Wettkampfformen

Vorbereitung von Schulsportwettkämpfen

Volleyball

Ball in der Luft halten

Ball über die Schnur

2mit2 und 2:2

mit unterschiedlichen Bällen

Spiel mit 3 Ballkontakten

Schulcurriculum

Handball

Dribbeln, Passen, Fangen

Tore erzielen u. verhindern

Grundsituationen 2:2 3:3

Ergänzung und Vertiefung in anderen Sportarten (TU, LA, GY)

Spiele und Sportarten aus dem Wahlbereich (BM, TT, Hockey, TE)

Zielwurfspiele

Torwurfspiele

30 Stunden

Schulsporttage

Sportfreizeiten (z.B. Ski, Klettern)

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